非财会专业财务管理课程教学方法探讨

　　摘要：随着互联网智能时代的到来，越来越多的高校在进行人才培养模式的转变，在要求学生掌握专业课程的同时，进一步追求学生知识的全面性、广泛性。本文在分析非财会专业《财务管理》课程教学目前存在的不足之上提出一些现代化的教学方法，辅以相应的课堂管理策略，这样才能更好地提高教学水平。
　　关键词：非财会专业；财务管理；教学方法
　　2018年全国教育大会、全国教育工作会议等会议先后召开，六卓越一拔尖计划2。0等系列文件陆续出台，一系列改革扎实推进，为高等学校教育发展带来了前所未有的历史机遇。目前，很多高校给非财会专业的学生开设财务管理的课程，现代化的教学方法才能适应如今多层次学生的需求，才能实现高校综合性、全面性人才培养模式的转变。
　　一、非财会专业《财务管理》课程教学目前存在的不足
　　（一）教学目标不明确，学生产生抵触情绪
　　财务管理课程的学习对于非财会专业的学生和财会专业的学生来说是完全不同的。对于财会专业学生来说，这是一门非常重要的专业课，那么在教学目标的制定方面一定是要求学生全面掌握，分析透彻，要求学生的掌握理论知识的基础上还能进一步将理论知识运用到实践分析、实际的工作当中。但是对于非财会专业的学生来说，目标明显是不同的，首先对学生来说应该是要求掌握其基础知识，能够利用已有的数据进行分析即可，不需要像专业的财会人员那样进行数据的计算、整理、分析等等。目标定的过高，容易使学生感到更大的学习压力，也更容易产生大的抵触情绪，不愿意认真听课，积极配合老师等，这样不利于课堂的教学。
　　（二）教材选择过于专业化
　　财务管理主要包括货币的时间价值及风险、筹资活动、投资活动、资金运营活动、利润分配活动等，研究的目的是使资金产生最大效益。目前财务管理的教材多是针对财会专业的学生的，内容全面，介绍详细，知识深奥。很多高校虽然对非财会专业学生开设财务管理课程，但是在教材的选用方面和财会专业的学生来说大同小异。并且财务管理课程与会计学基础这门课程是有一定联系的。那么对于财会专业的学生来说，也并未接触会计学基础这门课程。那么在教材的选择方面，如果内容过于专业化，就不利于非会计专业学生的学习，不利于学生对基本知识的掌握与应用。即便是有一些出版的非专业的教材，但是教材内容换汤不换药，对于非财会专业的学生来说，依然是过于专业化。
　　（三）教学方法不新颖，现代化教学手段的应用不足
　　目前，由于高校从事财务管理教学的教师，基本都是财会专业出身的老师。以往的教学对象也一直都是财会专业的学生，特别注重的是学生对知识掌握的專业性，追求的是一种深度。所以在教学方法的选择方面，还是比较传统的理论教学模式，例如很多教师在讲课中，依然停留在PPT展示等浅层面，那么如果将这些方法直接用于对非财会专业学生的教学，很难吸引学生的听课兴趣，也就不利于学生的学习，不利于实现较好的学习效果。课堂教学中，教师注重对基本理论的讲解、灌输，常常停留在概念的解析和方法的介绍上，学生往往是被动地听讲、被迫的接受。如果不注重教学方法的改变，很难吸引非专业学生的听课兴趣，教学目标就很难实现，也很难达到学校对非财会专业学生开设财务管理课程的目的很难达到较好的教学效果。
　　二、明确教学目标，制定相应教材、采用丰富多彩的教学方法
　　（一）针对非专业学生自身的特点，制定适合于他们的教学目标
　　根据非财会专业学生自身的特点，确立一个适合于他们的、合理的、与他们专业相匹配的教学目标。教学目标是通过教学最终要达到的学习成果，有了明确的目标，教学活动才能顺利展开，将有限的课时利用到最好。例如：针对工科学生，由于他们在运算方面更具有优势，可以在财务管理课程的教学目标中将基本分析方法的掌握加进去；而对于艺术、外语系的学生，就不要要求太多的计算分析，要求学生掌握基本概念、基本分析即可。教学目标同时也是检验教学活动最终成果的标准，有了明确、合理的目标，有助于教师在教学中进行反思、总结。
　　同时，对于学生来说，要学习的内容更加具体、更加明确清晰，能在一定程度上激发他们的听课兴趣，提高学生的积极性与参与度。
　　（二）结合非专业学生自身专业的特点，选用适合于他们的教材
　　教材是教学的重要保障，即使在互联网快速发展的今天，选用一本好教材对于教学来说至关重要。对于非专业学生来说，由于平时接触财务管理学科方面其他课程、内容的机会较少。大多数学生是第一次、甚至可能是唯一一次学习财务管理相关课程的机会，所以选用适合于他们的教材显得更加重要。选用教材时在考虑专业性和前沿性的同时，又不能太过于专业性，选用的教材应该更大限度地满足他们的实际需要。如果过于强调专业性，学生感觉太难，容易使学生产生抵抗、反感的情绪。例如：给行政管理专业的学生讲财务管理，在编写教材、选用教材时可以更有针对性的选择一些有政府等相关案例的教材，这样与他们本身的专业特长相结合，学生们更容易理解、接受老师所讲授的内容，更容易达到较好的教学成果，可见，做好教材的选用也是提高教学质量的重要保障。
　　（三）采用情景模拟法、案例教学法、微课程教学方法
　　情景模拟法，在教学的设计中以学生为主体，设定一些情景，让学生在真实或仿真的活动中。通过亲身体验，阐述自己的体验与理解，学生可以主动地将感受与理论知识联系起来，教师最后再进行总结、归纳，这样可以让学生在亲身体验中获得真正有用的知识。教师在教学中，可以将每个班的学生分为几个组，分别扮演不同的角色。例如：在进行投资活动的讲解时有的同学扮演的是公司总经理的职位，有的扮演投资者的身份，对于他们各自来说应该考虑哪些具体的问题，这样可以引导学生讲出所要讲授的知识点，并且可以加深对知识的理解、领会与应用，情景模拟法具有传统教学方法无法达到的教学效果。
　　案例教学法，采用案例式的教学方法，将理论知识的讲授与案例相结合。在课前至少一周将案例发给学生，学生在课后进行资料的搜集，并进行整理、归纳。让学生详细阅读案例、并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方法。课上讨论，鼓励学生参与、发言，让每位学生在阐述与讨论的过程中，能够对案例中的问题做到更深的认识和剖析，使个人的研究思路更为清晰。总结评价，教师要对案例教学的过程特别是案例讨论的成效作全面总结，鼓励个性差异，帮助学生形成不断反思的习惯。
　　微课程教学方法，将财务管理各个知识点划分模块，制作微课程视频。对于非专业学生来说，财务管理的学习难度还是较高的，学生学习起来较为费力。在课堂上，学生学习的注意力也不可能一直集中，经常容易走神，没听懂上一个概念，感觉下一个知识会更难。采用微课程的教学方法，学生利用手机等现代化的媒介可以在课后进一步复习教师课堂上所讲授的内容。此外，由于非专业学生财务管理课程的课时是非常有限的，一些简单易懂的知识点可以采用课后学生自学的方法，既让学生全面的掌握了知识，又可以培养学生独立思考、自己学习的能力。
　　三、课堂管理策略
　　在采用情景模拟法、案例教学法等教学方法时，给学生提供了较为宽松自由的氛围，赋予了学生更大的自主权和发言权。相对于传统理论教学课程，教师在管这些丰富多彩的教学课堂时，更应该注重策略方法。首先，要更多地相信学生在课堂上的行为，更多地采取鼓励的管理措施，鼓励学生积极主动参与，可以给予平时成绩加分等政策的奖励。其次，每节课提出明确的教学任务，学生在自主讨论时，要完成对必要问题的分析，并进行发言陈述自己的观点，这样能有效督促学生紧紧围绕老师的要求展开讨论。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　刘瑞（1987），女，汉族，山西临县人，讲师，研究方向：财务管理，管理会计。