红色课堂教学要注重生命体验

　　作为一名教学科研工作者，笔者的工作之一就是听课、评课和反思。某次听课，恰有两位老师同上《狼牙山五壮士》一课。
　　其中一位老师较年轻，课堂流程为先布置初读任务，再进行14个生字识字练习，接着对课文中重点词语进行解析。20分钟之后，布置朗读课文的学习任务。最后十分钟，师生以关键词为中心开展状似热烈地讨论，初步归纳总结主题。整个课堂遵循着起、承、转、合的操作规律，课堂结构层面比较正常。
　　下课后，笔者问学生们：如果你当时是‘五壮士’之一，你会不会像他们一样英勇地跳下去？有的孩子飞快地回答会；有的孩子在犹疑，回答说：这是写书啊，我又没在书里，怎么会跳？再说我舍不得爸妈。
　　学生的回答突出了一个很重要的问题老师的奋力渲染，没能让孩子感同身受，红色课堂没有生命的体验感。没有生命体验感的课堂，有时候会产生白熊效应，让孩子们对教学内容产生反感。
　　另一位老师则反其道而行，对字词并不重视，也没有提阅读要求，只是让学生用自己喜欢的方式朗读。接着，老师通过设置一系列环环相扣的问题，如这篇文章里的人物你最喜欢谁？为什么？你在生活中见过具有他们这种精神的人吗？哪些词可以表现出他的这种精神？等。
　　有的孩子说到逆向而行去救火的消防叔叔，有的说到在急救科里奔跑的医生伯伯，有的说到与坏人打斗的警察叔叔，还有的甚至说想起了在寒风里把他紧紧抱住的爸爸。他们从这一系列的体验中概括出了勇敢献身这两个带有生命气息的词，孩子们不知不觉地开始热切表达自己对生命的体验。
　　语文课中有很多红色课堂，有很多革命和革命者的故事。想让故事有听众、让听众有兴趣、让课堂有回味，关键在于要有实迹可感，才能真情动人。这个实迹不单指课文细节描写是否详实生动，更是指教师要充分调动孩子们的生活体验去理解文章的精髓。
　　要让红色故事讲得更生动、深刻、有活力，必须让故事浸润更多的生活色彩，并关注以下三个方面：
　　一是红色课堂要密切结合生活经历，充分调动个体体验。虽然现代生活与革命年代不同，但精神的感染是相通的。把孩子们在生活中遇到的困难体验，采用叠加放大的方式迁移到课文中，既能让红色文化得到传承与理解，又能让孩子们体验到更丰富的课堂情感。
　　二是红色课堂要适当创设课堂情境，激发课堂学习氛围。现代课堂声光电影非常丰富，有条件的可以去革命基地、红色场馆观摩，可以营造高度贴合主题的情境，参与到课堂学习中来。如观看《开国大典》电影、游览圆明园遗址后学习《圆明园的毁灭》（部编版第九册）。
　　三是红色课堂要尊重教材的文学性，给予学生审美创造。很多老师在教语文时，都很注重字词积累，不然会影响学生对文章内容的理解，或影响考试得分。其实在阅读中，对很多词语的理解都是需要在具体语境中结合上下文的，有时哪怕宽字读一边，长字读一截也不影响整体把握文意和体会文本之美，每个学生在读文章的过程中都有自己的语言建构与运用，都有审美鉴赏能力。