浅谈小学数学的快乐教学法

　　数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生动。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生厌学情绪。而快乐教学能培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，可以变学生厌学为乐学，达到减轻学生的学习负担，提高教学质量的效果。下面谈一谈我在多年的数学教学过程中总结的快乐教学法：
　　一、在生活情境中体验我要学
　　生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验运用数学的乐趣。《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
　　在教学中，我经常设计一些情境，让学生在生活情境中轻松学习。例如在教学《角的初步认识》一课时，我先用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的小马虎三角形把一条边忘在了家里（我在计算机上将三角形的一条边移走），（我）你们看，这还是一个三角形吗？（学生）不是。（我）对，它就是今天我们要来认识的新朋友角。在这里我以学生早晨上学出门的情景导入要学的课题《角的初步认识》。而在探究新知部分，我继续利用以下生活情境帮助学生感知生活中的角。找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。说一说。说一说生活中在哪里见过角。指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在找一找、说一说、指一指的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。这样，课虽停，意未尽，学生的思考还在继续。由此激发了学生的学习兴趣，营造了宽松、融洽的环境，让数学从学生的课本中走出来，使数学知识贴近学生的生活。
　　二、在游戏情境中体验玩中学
　　数学游戏要求学生动手、动口、动脑，使多种感官参与到学习活动的最佳情景当中，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
　　课堂教学时创设游戏情境的目的是要引导学生在玩中学，趣中练，乐中长才干，赛中增勇气。例如在教学100以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。在低年级的教学中我经常创设形式活泼又有竞争性的数学扑克：争上游、拍大数；富于思考启发性的摘苹果、帮白兔收萝卜、小鸟回家等游戏，学生们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学游戏可以引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演数的组成、数的分解、数字歌、找邻居、找朋友、送信、争当优秀售货员等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。
　　三、在实践情境中体验做中学
　　由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。教师应走在学生发展的前面，创造最近发展区。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在延伸课《在实践中体验对称图形》一课中，我是这样设计的：首先，我让学生们从我事先剪好的各种图形中找出他们认为的对称图形，这使得课堂气氛一下子活跃起来，当然，他们找出的图形有对也有错，而我便利用此时机向学生们解释什么是对称图形，并借此提出对称图形的概念，让他们在头脑中对对称有一个基本的认识。然后我趁热打铁，鼓励他们发挥自己的想象力，亲自动手剪一些对称图形，并许诺他们将剪得好的图形在课后可以贴在教室的墙上，把我们的教室装扮得更加漂亮。
　　总之，课堂情境的创设，能为学生打开一个学习数学的窗口。教师在教学中有意识地创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，从而体现了数学中的快乐教学法。