读懂体育课大翻身的现实意义

　　最近，青岛一位体育课老师成了舆论议论的热点，原因是这位体育老师当上了班主任，却被家长投诉了，家长的理由是体育老师难以胜任班主任。针对这一问题，教育部相关负责人回应，希望体育老师当班主任不再是问题，而能成为时髦。不久前，国家体育总局和教育部联合印发《关于印发深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》（以下简称《通知》）。《通知》要求，中考体育测试将逐步提高分值，教育部相关负责人也表示，中考体育将达到跟语数外同分值水平。
　　提高体育中考分值，对于学校、教师和学生及家长而言，是一个值得关注的信号。以往，体育课不涉及分数，或者在中考分数中权重占比较小，不易引起学校、家长和社会的重视。如今，体育课中考分值提升，其在学校教育和课堂教学中的比重和位置不可同日而语，体育课成为与语数外等同等重要的大课。
　　体育课大翻身，不仅能引起学校、家长和社会对体育的重视，还将引发体育课堂改革、体育教师教育角色回归等一系列大效应。从被边缘到大翻身，中小学体育课遇到美好机遇的同时，也面临着走向担忧：体育会不会陷入应试体育的窠臼。
　　体育课大翻身后，家长、社会乃至学校的关注点，很大程度上还是聚焦于分值效应。在这样的情形下，如果不认真规约和匡扶其发展方向，中小学体育必然会陷入考什么教什么考什么炼什么的误区。这种担忧并不是空穴来风。以往，体育分值不高，不少中小学体育教学常常陷入围绕中考体育考试项目抓提升、抓锻炼的应试怪圈，部分初中学校还会上演平时体育课被挤占、中考前一个月恶补现象。体育课分值增加，不少学校会深陷应试的思维窠臼，以推进所谓的体育教学。
　　从全面育人及个体综合素养提升的角度来讲，中小学体育大翻身是必须的，也是科学的，问题的关键在于要读懂大翻身的政策导向和改革发展方向。增加分值是体育课大翻身的最佳切入点，在综合性分数评价体系下，分值确实可以有效调动课程的改革与发展。但学校也好，教师、学生、家长和社会也罢，都需明白一个道理：提高分值是体育大翻身的重要举措，其目的在于用分值撬动学校家长乃至社会对体育的重视程度。提高分值，目的在于引导教育评价体系由单纯的唯分数向包括体质素养发展在内的全面综合评价转变。如果分值改革被当作应试的又一个切入点和落脚点，无疑违背了改革的方向和原则。
　　体育课大翻身是好事，但切莫坠入应试误区，这也是中小学体育改革必须重点关注的问题。各级教育部门、学校、家长和社会要正确面对分值改革，把其当作改革体育教学、推进学校体育设施建设、提高青少年综合素养尤其是体质素养的重要杠杆，认真落实体育改革政策。同时，还要科学改进体育评价方式。党中央、国务院在关于教育评价体系改革的文件中专门提到，要鼓励多组织过程性评价。事实上，体育课的最终目的是，在科学的活动教学、体质锻炼、运动比赛的过程中，让学生养成锻炼习惯、享受运动乐趣、增强体质水平、健全人格素养、锤炼锻炼意志品质。显然，体育课需要科学的过程性评价。将平时体育成绩加权记入中考成绩，动态确定中考体育选考项目，将学生过程性参与体育活动、比赛、特色体育成绩等分值加权计入中考成绩这些做法都是加强体育过程性评价的有益探索。
　　增加分值只是让体育翻身的手段，不是最终目的。上好体育课，加强青少年体育锻炼，提高青少年身体素质，不是为了中考体育成绩提升，而是为了孩子一生的健康，这也是体育教学改革的最终目标和原则底线。