（教育心理学）第3章教育目标和教师发展的心理学分析

　　一、教育的目标与学生的全面发展
　　（一）以人为中心的发展是教育的最终目标
　　1。学习的四个层面是：
　　（1）自尊。
　　（2）生活技能培训。
　　（3）学习怎样学习。
　　（4）具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力。
　　2。学习的三重目的是：
　　（1）学习技能和有关特定科目的知识并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松。
　　（2）培养综合概念技能学会将同一或类似概念应用到其他地方。
　　（3）培养个人技能和态度，使它能轻易地应用于你所做一切事情中。
　　3。以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱。
　　首先，学会认知。
　　其次，学会做事。
　　最后，尤其要学会生存。
　　4。布鲁纳的教育目标观（了解）
　　教育应当把主要着重点放在学生处理事情、观察与想象客观事物和完成象征性操作的各种技能方面，特别是在这些技能和那些使它们在人类的即文化的表达方面发挥巨大作用的种种技术发生关系的时候。
　　（二）教师发展的方向
　　1。未来学校中的师生关系
　　一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息；他更多的是一名导向和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
　　2。教师发展的专业化和人性化方向。
　　（1）专业化
　　a。不但应胜任所负担的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设合适学生成长和发展的有利环境。
　　b。教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范，为人师表。
　　（2）人性化
　　要求教师爱护学生，不仅对学生的学习，也对其日常生活、智力、个性和，身心健康发展全面关心；教师的关怀还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的甚至终级的关怀；教师应是向学生提供情感支持的重要源泉。
　　（三）教学目标的心理学理论和方法
　　1。有关的概念与研究背景
　　各科教师的任务是：根据总的教育目标，制定各门课程的总的教学目标（课程目标）。
　　【教学目标由教师根据各科课程，依据总的教育目标来制定的。】
　　多层次的目标群体系：
　　2。教学目标的心理功能
　　（1）教学目标的启动功能
　　引发作用、启动作用。
　　（2）教育目标的导向功能
　　维持其稳定方向和完整的内容。
　　（3）教学目标的激励功能
　　（4）教学目标的聚合功能
　　3。教学目标的选择标准
　　标准：低成本去实现可能实现的多个有价值的较高的目标。
　　（1）价值性标准
　　（2）可能性标准
　　（3）低耗性标准
　　（4）丰富性标准
　　（5）就高性标准
　　4。编写教学目标的基本要求
　　（1）应该明确教学对象。
　　（2）应该说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。
　　（3）应说明上述行为在什么条件下产生，即条件。
　　（4）应规定评定上述行为的标准。
　　5。教育目标分类理论
　　常用分类法将教育目标区分为认知的、情感的、心因动作的三类。
　　认知的教育目的，包括诸如知觉、概念、再认、想象、思考、推理与判断等教学历程。
　　情感的教学目的，包括感触，感情，情绪，能度，欣赏与价值的历程。
　　心因动作的教学目的，包括技术、动作与演说等。
　　（1）认知的教学目标分类
　　根据布卢姆的分类法，认知教学目标有六项：知识，理解，应用，分析，综合，评价。
　　（2）情感的教学目标
　　根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序：
　　接受，反映，评价，组织，价值的性格化。
　　（3）心因动作的教学目标
　　根据齐卜勒等的分类法，心因动作的教学目的依发展的程序有四个步骤：
　　整个身体的运动，协调限制的运动，非语言交流，语言行为。