语言障碍症（语言障碍症的表现）

　　语言障碍症（语言障碍症的表现）
　　语言是人类特有的一种高级神经活动形式，它是人类交际和思维的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。语言交往是人类适应社会的重要形式，而言语能力又是交往的重要决定因素。自闭症儿童也是人类中的一部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。可是，自闭症儿童，由于其大脑功能有缺陷，言语在很大障碍。
　　自闭症儿童语言障碍表现
　　自闭症患者通常对视觉和听觉的刺激反应表现出异常，语言表达能力较弱，进而表现为不爱说话的症状。主要表现为以下几点：
　　1、说话迟缓、滞后可能是自闭症的一种表现。通常情况下，人们在接触一种事物时会迅速作出反应或者言语回击，但对于自闭症患者来说，这是非常困难的，由于患者的逻辑不清晰，导致大脑反应缓慢，从而引起语言障碍。
　　2、说话不清楚、不流畅，也可能是自闭症的表现。自闭症儿童分不清平仄之间的关系，说话声音比较单一，没有抑扬顿挫的感觉，而且最明显的就是出现在断句方面，导致逻辑错误。所以在日常生活中，一定要按时吃药，避免被动进一步加重，同时还可以让家人多多陪伴，对病情的恢复是有所帮助的。
　　3、经常分不清主语和谓语，会把自己说成别人，把别人说成自己。这能够反映出自闭症儿童在对自己和他人的概念进行加工时存在问题。所以，家长可以通过锻炼孩子的分析能力，从而减轻自闭症的症状。
　　产生言语障碍的主要原因
　　产生这种障碍的原因主要是由于自闭症儿童脑损伤或脑发育不全、语言表征的缺失、异于常人的生活经验以及缺乏学习语言的内部装置，造成了患者存在着社会性障碍、缺乏视线的接触、言语与动作的刻板性以及对变化的强烈抵抗，缺少必要的语言交往能力。
　　自闭症儿童的言语障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。由此可见，对自闭症儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。
　　三个方法培养孩子主动性语言
　　一、激发说话动机
　　通过提升自闭症儿童的说话动机，家长能增强自闭症儿童主动说话的愿望。
　　语言行为教育模式强调对自闭症儿童的表达性语言训练必须从表达要求的语言训练开始，因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需要。要求性语言一般包括向他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求、对驱除不快的要求等。
　　根据激发性操作理论，家长可以利用自然的激发性操作时机帮助自闭症儿童建立说话动机模式：即使用语言传递要求信息他人的信息反馈自己的要求得到满足，这样将自闭症孩子需求的满足作为提高他们学习语言的动力，激发他们说话的愿望。家长发出指令，孩子做了相应的动作，因为完成了任务，孩子得到了奖励，这边是最简单的一个行为链条。
　　当然，让自闭症儿童在使用语言与满足需求之间建立稳定的联系需要一个相当长的过程，只有当他们把这种联系建立之后，才能产生模仿和主动说话的愿望。要建立起这种联系，必须全面了解孩子，获得孩子的信任，使孩子接纳家长。
　　要使他们相信，只要自己用语言提出要求，得到家长的肯定后，自己的要求就会得到满足。这样，只要他们有需求，就会主动使用语言提自己的要求了。因此，在训练前要先清楚孩子平时最喜欢什么样的玩具、食物或活动，利用与他们的生理需求相联系的一些语言材料进行训练，这是他们最容易接受且平时接触得最多的，其理解难度较低。
　　为了满足自己的需求，自闭症儿童理解和使用这类语言的可能性最大，因此应多用此类语言作为训练内容。只要建立起这种模式，家长就可以利用此模式，将需要训练的语言材料与他们的需求、爱好结合起来，这样就能收到较好的训练效果。
　　二、积累语言
　　家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。
　　训练中可以通过听让自闭症儿童接受大量的语言刺激，通过有意或无意的听来训练他们听的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。在训练中可以采用如下一些方法：
　　出示实物或演示动作，同时让儿童听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让儿童理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症儿童语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症儿童积累更多的词汇。
　　运用多媒体设备播放语音和实物，给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。
　　运用多种训练形式，让自闭症儿童参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。
　　让成人解说、儿童复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述儿童所做、所需、所见、所想，让儿童复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助儿童丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做无用功、对牛弹琴。但事实证明最后都会以某种方式在自闭症儿童身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后，他们就可以将语音与实物或动作结合起来，，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。
　　三、提取语言信息
　　家长对于指令或者互动信息的提取与再呈现，能够帮助增强自闭症儿童语言反应的主动性。
　　面对他人的提问、讲述，自闭症儿童很少或根本无应对反应。究其原因，主要是他们不知怎样回答问题，不知道如何应对，不能正确恰当地提取语言信息，缺乏说话技能。因此，训练自闭症儿童的主动性语言，首先要训练他们被动提取语言信息、被动使用语言的能力，即回答他人问题的能力。
　　训练中一般采用如下方式：
　　由成人提问，自闭症儿童作答。这种一问一答式的交流是一种被动交流，发展自闭症儿童被动交流能力可以促进他们主动交流能力的发展。
　　回答各种形式的提问，培养自闭症儿童的应答能力。提问的种类、形式很多，有日常生活类、社会交往类、学习类等。如关于谁、哪里、何时、干什么等方面的提问。家长要根据自闭症儿童目前口语水平的最近发展区及最需要掌握的对话内容、技能对儿童进行语言康复训练。在训练的过程中逐步提高问题的难度。这样循序渐进地对儿童进行对答训练，可以逐步培养自闭症儿童的对答能力和被动交流能力。
　　通过主题对话，培养自闭症儿童的语言思维能力。可以根据情景确定一个对话主题，并围绕主题设计多个问题，引导自闭症儿童回答问题。有了一定的基础后，可以设计让他们连续回答多个问题，逐步培养自闭症儿童的记忆、概括、排序等思维能力，改善自闭症儿童答非所问、答问分离等现象。如果自闭症儿童能够对外界的语言应自如，不再出现或者少出现无关语言，那么他们语言的主动性就会大大提高。