唯成绩论？在她这儿行不通

　　为什么有的老师会觉得
　　学生上课没兴趣、学不进去
　　没办法把示范课上成常态？
　　为什么有的老师会觉得
　　只能顾及学生的成绩
　　学生的性格培养无从下手？
　　那是因为你还没遇见
　　王彩琴老师！
　　河南教师成长学院
　　中学英语班导师王彩琴的智慧
　　一定会带给您启发与帮助
　　王彩琴
　　2019河南教师成长学院中学英语班导师，河南师范大学外国语学院教授，硕士研究生导师，2018河南最美教师，教育部首批国培计划专家库成员，教育部高校新入职教师国培示范项目河南省首席专家，人民教育出版社、外语教学与研究出版社等英语教材培训专家，多年来致力于教师教育，在河南省创建8所中小学教师发展学校。
　　教师应不断提升自我效能感
　　我认为，教师的自我效能感是指教师选择教学方式时，及其对待教育教学活动中的困难时的态度。自我效能感影响着教师的思维模式和情感反应模式，决定着教师的行为选择，以及对该行为的坚持程度和努力程度，进而影响着教师对新行为的习得和习得行为的表现。
　　教师专业培训能有效提升教师的自我效能感，并由此提升其自主专业发展和终身自我教育能力，进而赋于学生终身学习的能力。
　　个体的直接经验对自我效能感的影响最大，他人的成功经验对自我效能感的影响同样不容小觑
　　在影响教师自我效能感的众多因素中，个体的直接经验和他人的成功经验的影响较为显著。
　　个体的直接经验对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。同时，成功经验对效能期望的作用还受个体归因方式的影响，自我效能感高的人通常会将失败归因于自己的努力不足，自我效能感低的人则更多地将失败归因于自身的能力不足。自我效能感高的人相信能力是可控的，可通过努力提升，且在努力过程中获得的直接经验会进一步提升其自我效能感。
　　王彩琴导师在2018河南教师成长学院
　　他人的成功经验对自我效能感的影响同样不容小觑。人的许多效能期望来源于观察他人的可替代性或可模仿性的经验，其关键是观察者与被观察者的相似性和一致性要高。他人经验的价值取决于它是否切合实际，其中成功经验拥有者的言语劝说对自我效能感的影响较大。另外，乐意接受自己或他人的勉励规劝的人，通常会积极克服环境造成的焦虑，因此其成功的经验往往会更加丰富。
　　一般来说，自我效能感高的人遇事会理智处理、乐于迎接挑战、不易自暴自弃，能有效发挥智慧和技能；自我效能感低的人容易情绪化地处理问题，遇到压力时束手无策，常常因为恐慌和羞涩而导致知识和技能难以得到发挥。
　　专业培训能有效提升教师的积极情感、工作满意度，增强归属感和团队信任，打开创新思维
　　作为本单位的首席国培专家，笔者在设计和实施每期的培训方案时，始终强调发挥个体的直接经验与他人的成功经验这两个重要因素的影响力，并认真观察分析学员自我效能感的微妙变化。通过对2017年以来1059名中学英语教师的自我效能感在培训前后的变化的统计分析，笔者得出了如下结论：
　　在2019河南教师成长学院，王彩琴导师在为学员上课
　　一是从积极情感的变化来看，参加培训后，更多的教师转变了对教学科研的态度，越来越多的教师总是或经常对自己的工作保持积极的情感，进而提升了工作和生活的幸福指数。
　　二是培训之后，更多教师的工作满意度得到了显著提升。这是因为在培训过程中，教师学会了换位思考和多元评价，他们不再像从前那样将学生的分数视为决定自我价值的唯一因素，而是普遍开始关注学生分数之外的能力与思想。当教师真正学会多维度评价学生和自己时，原本的压力就会得到有效释放，满意度和幸福感随之提高。
　　三是教师的归属感与团队信任密切相关。在参加一些专业培训前，教师的团队建设侧重于集体备课，但培训过后，越来越多的教师开始组建新型团队，合作进行教学科研，增强了归属感和团队信任。因为培训让更多的教师认识到了教学研一体化专业发展途径的重要意义。
　　四是培训后，越来越多的教师逐渐意识到：创造力并不局限于教师的课堂教学设计方面，还反映在教师对学生自主学习能力的培养与引领，以及对校内课外活动和校外社会活动的设计与参与等方面。教师在关注自身课堂教学创新的同时，也开始广泛关注学校与家庭、学校与社区的互动，这些显性行为都说明教师们的教育理念正在发生积极的转变。
　　总之，专业培训的目标不仅是培养、提升教师的教育教学技能，更重要的是帮助教师获得并保持较高的自我效能感。
　　在2018河南教师成长学院，王彩琴导师带领彩琴班学员在河南教师成长学院成长之夜上展示风采
　　听完了王彩琴导师的专业思考
　　具体应该如何实施和操作呢？
　　王彩琴导师从英语学科的角度
　　给出了答案
　　不仅仅是英语老师
　　所有的老师都应该好好读读这篇文章
　　你一定能从中有所收获
　　英语教育的核心是启迪心智
　　法国当代著名的教育家保尔朗格朗于1965年在UNESCO第三届促进成人教育国际委员会会议上，提交了终身教育议案，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体学会学习的全新概念，进而打破了家庭教育、学校教育、社会教育之间相互隔离的状态，构筑起了民主化的终身教育体系。
　　在2018河南教师成长学院，学员与王彩琴导师面对面交流
　　教育的目的是为了可持续发展
　　此后，终身教育思想被誉为可与哥白尼日心说相媲美、教育史上最惊人的事件之一。联合国教科文组织在2015年发布的《对教育的再思考：为了全球的共同利益》文件中强调，教育是为了可持续发展（Sustainabledevelopment），可持续发展教育（SustainableDevelopmentEducation，SDE）对人类的共同利益具有重要意义。
　　我国的《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程的总目标是让学生通过英语学习，形成综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出：要在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
　　王彩琴导师在《耕耘不问收获》新书发布仪式上发言
　　同时，高中版课标还明确提出英语学科核心素养的四个方面：一是语言能力，即在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
　　二是文化意识，即对中外文化的理解和对优秀文化的认同。这有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。
　　三是思维品质，即思维在逻辑性、反思性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。这有助于提升学生发现、分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
　　四是学习能力，即学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。这有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
　　英语教学要促进学生的心智发展
　　我总在不停地追问：英语学科核心素养的核心又是什么呢？我的答案是：心智。心智是帮助师生提升英语学科核心素养，进而实现英语课程总目标的关键因素。
　　何谓心智？心智是一个人的逻辑性、反思性、批判性和创新性等各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，并指导其行为。英语课堂教学是提升师生学科核心素养的主要路径。
　　在2019河南教师成长学院，王彩琴导师在上示范课
　　如何促进心智的发展？教育大计，教师为本；心智提升，教师为先。
　　教师要静心反思自己对教育的认知，进一步感悟教育、教学、学习、教材等关键概念的本质。
　　教育具备主动的、个性化的、可持续的等特征，因此教师在课堂教学过程中要创设能让学生主动参与的语言学习环境，尊重并发展学生的个体差异，将学习策略和学习能力的培养视为重点，进而帮助学生获得自主的终身学习能力；
　　教学实际上是教师向学生分享自己的生活和学习体验的过程，其中蕴含着如何做人、做事、做学问的道理；
　　学习则是学生通过与他人互动、参与体验进而促使自己发生变化的过程，心智在这一过程中得以提升；
　　教材就是教师与学生之间开展积极互动、实现教学相长过程中的有效工具之一，类似于居家过日子必备的面粉。巧妇能根据家人的口味需求，利用自己的精湛厨艺制作出各种饼、包子、面条等，让家人吃饱、吃好、吃得开心。
　　在2019河南教师成长学院，王彩琴导师在与学员互动
　　教师要成为终身学习的示范者
　　对教师来说，教学研实际上就是三位一体的专业成长生态环境。教师要善于从知识的占有者转化为学生学习活动的组织者，从知识的传授者转化为学生学习活动的引导者，从课程的执行者转化为课程的研发者，从教教材转变为用教材教，从教书匠转化为教育的研究者和学生学习的中介，充分发挥自己作为终身学习者的示范带头作用。
　　课堂行动研究（Actionresearch）是广大教师实现专业发展的首选途径。这就要求我们教师要自觉反思自己在课堂教学和专业发展过程中的问题，找准问题产生的真正原因、制订解决问题的方案，在课堂教学中实施方案，在实施过程中收集并分析相关数据、撰写教学日志和行动研究报告，实现由问题型向课题型转变的专业发展。
　　生命的意义在于追梦，教育的价值在于追问。我在，故我思；我思，故我在。因为活着，所以我会不停地追问；因为不停地追问，所以我活得更有意义。
　　2019河南教师成长学院彩琴班合影
　　王彩琴老师关于生本的育人智慧
　　给了你怎样的启发？
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　　追寻教育人生意义的道路上
　　有灯塔一般力量的照亮
　　必能行得更长远
　　生命的意义在于追梦
　　教育的价值在于追问
　　原载：《教育时报》
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