孩子阅读习惯培养第十九节不讲读

　　今天咱们讲父母支持孩子自主阅读的第六个方法，不给孩子讲读。
　　讲读这个词，意思是讲习诵读，历来主要用于教师给学生讲课的场景，我原本不知道它还能用在孩子的阅读培养上。近几年遇到不少在做亲子共读的妈妈，她们经常问我：我给孩子讲读的时候，孩子根本不配合，我该怎么做呢？我就问她们什么是讲读，这才明白，原来就是一边给孩子讲解，一边带着孩子阅读。这是有些亲子共读推广者最鼓励父母做的事，也是很多父母认为自己在培养孩子阅读时最应该做的事。
　　但我认为，这事儿完全不符合阅读常识。讲解就是讲解，阅读就是阅读，非把它们拼在一起，嵌入孩子的阅读活动，甚至替代孩子的自主阅读，那阅读和上语文课还有什么区别呢？说直接点如果孩子的阅读活动只是通过父母讲读进行，那根本就不叫孩子阅读。
　　前面课程中，我讲过了父母应该做个好听众、好讨论对象、好答疑解惑者，好支持者，没有说父母要做讲读者，我认为，这是父母最不应该的角色。父母讲读的负面作用大到无法估量，它会摧毁孩子的阅读兴趣，也是孩子独立思考能力、阅读能力发展的最大阻力，基本上就是造成孩子不会自己读的最直接原因。
　　先来说讲读如何摧毁孩子的阅读兴趣。
　　阅读原本是很有趣的活动，即便孩子不到一岁，当他从卡片书里发现一个认识的动物时，也会觉得很兴奋；两三岁的孩子自己只看画面就看懂了这个故事，他会觉得很有成就感，孩子再大点，能从书上看懂一些新知识了，成就感会更大。
　　但在父母讲书时，孩子会失去这种相当私人的乐趣，他得按照大人的要求乖乖坐好，不能乱翻乱动，还得配合大人的讲解，时不时表示我在听、我听到了、我听懂了，他头脑中的奇思妙想会经常被打断，当他沉浸在自己乐趣里、表现得有点走神时，又常常被大人批评不专心，这些，都会让孩子很不愉悦。
　　而且阅读时，孩子能读到的内容，其实远比讲读获得的多，世界著名早教专家蒙台梭利就讲过一个这样的故事。
　　一个15个月大的小男孩给她看一些明信片，跟他说汽车。但他只看到风景、人物、动物，于是对小男孩说：我没有看到汽车。小男孩就挑出张明信片，很得意地指给她看：喏，这里！画面中央是一只猎狗，远处有一个猎人，角落里有一座小屋和一条弯弯曲曲的线，线上有一个很小很小的小黑点，但从画面上理解，真的就是远处路上的汽车。
　　一个这么小的孩子，已经非常懂得运用自己的常识和想象，从画面中读到丰富的内容，成人给孩子讲解时，注意力却常常放在画面中那些最醒目的东西，还有大人一厢情愿地想让孩子知道、了解的那些东西上，当然会让孩子觉得很无趣。
　　很多父母都觉得孩子对阅读没兴趣，其实孩子的兴趣是被大人自以为是的讲解给扼杀掉了
　　再来说讲读如何阻碍孩子独立思考能力的发展。
　　孩子要具备一定的独立思考能力，才能自主阅读，同时，自主阅读也是有效培养独立思考能力的活动。
　　每个孩子对图画都有天然的理解能力，还不认字时，他会努力通过画面理解书上的内容，如果自己搞不明白，会使用身边最容易获得的阅读资源，也就是大人，他会问大人是什么或者为什么。这是孩子自己的思考过程，如果提问时父母给他提供了有效的解释，孩子的这次小小的思考活动就完成了。
　　但如果父母认为孩子不认字，不给他讲他就看不明白，孩子就没有办法主导自己的阅读实践，没有办法进行这样的思考，久而久之，孩子就会变得不爱思考也不会思考了。很多孩子表现得不爱自己动脑筋，原因在于，在他想自己动脑筋时父母总是阻止他。
　　除了影响孩子自己的思考活动，父母的讲解，还会让孩子的观念和思维方式变得相对固定或者僵化，把孩子变成一个充满成见甚至偏见的人。
　　成人的理解能力，当然比绝大多数学龄前孩子强，能理解的事情，也远比学龄前孩子多，但同时，成人对任何事情的理解，都不可避免地受成长经历、学识、专业、经验的限制，而带上成见。倒不是说这些成见一定不对，但它们常常相对固定或者僵化，不够多元也不够开放。
　　但孩子的看法不一定和成人相同，父母通过讲书，把成人的见解灌输给孩子，会把孩子对书的理解，限定在成人给他的框架中。这个框架里，很可能充满好人坏人好事坏事对错的判断。如果孩子的头脑里只有这些，独立思考简直就无从谈起，更不用说具备批判性思维能力了。
　　说过讲读如何阻碍孩子独立思考能力的发展，再来说它如何限制孩子阅读能力的发展。
　　一些父母认为，大人带着读、边读边讲，孩子才能更好地读完一本书而且收获更大。我想这是个很大的误解。让孩子自主阅读，他读到的东西再少，也是自己读到的，大人带着读、给他讲读到的东西再多，也是你喂给他的。能自己从书中获取信息，才叫阅读能力，只会听别人讲，那叫只会听课，不叫会阅读。
　　孩子的阅读能力，是慢慢发展起来的，刚开始读时，他能从书上获得的东西，肯定不像大人期待得那么多。但如果父母能允许孩子自己慢慢读慢慢尝试，孩子能读到的东西就会越来越多，阅读能力也会一点一点提升。如果一开始就不给孩子自己读的机会，只靠讲读来培养孩子阅读，那么很大可能，你培养出的是一个一直在读，但从不会读的孩子。
　　关于讲读对培养孩子自主阅读的负面作用，我有一个形象的概括，叫讲书如同嚼饭喂娃。
　　嚼饭喂娃会影响孩子自己咀嚼能力的发展，影响孩子获取营养，说不定还会传染病菌给孩子。给孩子讲书也一样。
　　此外，大人给讲，实际上是阻碍了孩子直接接触书中内容，只接触到父母自己能理解的部分，而我们需要承认，绝大部分优秀童书的作者，都比普通父母高明，如果只让孩子接触到父母能理解的部分，那还让孩子读书做什么呢？父母总是希望孩子能超越自己，发展得更好，但如此讲读说得不客气点，叫屋檐底下放风筝，飞也飞不高。
　　所以，如果你一直在做讲读，我建议你一点一点减少，直到完全停止，让孩子逐渐实现自己读。
　　那么，不给孩子讲书，孩子阅读时，大人到底该怎么做呢？你可以掌握一个原则：只在孩子要求父母协助或参与时才介入，而且介入的程度，由孩子来决定。不要求孩子每天在一个固定的时间坐下来，和父母一起读书；让孩子随意选择时间，自己阅读；孩子自己读时，父母不去主动给他讲解，也不要让孩子来汇报读到什么、学到什么；只在孩子提问时解释，不主动给孩子讲解在孩子想讨论时和他讨论，孩子不发起讨论，大人就不和他讨论。这样，孩子更容易进入自己读的状态，习惯自己读。
　　你可能会有一个小疑惑，现在知识付费这么发达，很多成人都付费订阅讲书专栏听别人讲书，为什么父母就不能给孩子讲书呢？
　　这不一样。成人听别人讲书，是为了快速了解书中内容、获得干货。有人是有阅读习惯，但不是所有的书都需要自己花时间一本读，有些书听别人讲讲主要内容就够了；有人是没有阅读习惯，觉得自己读书太费劲，不如听别人讲，又快又明白。
　　但培养孩子阅读，是为了让他愿意自己读、有能力自己读，让他用听讲的方式来读，在方法上，就是南辕北辙了。
　　说到这儿，我想再多说几句。给孩子讲书背后，其实也隐藏着父母控制孩子的动机，就是让孩子只能用父母教给他的思考方式、思考框架去思考，只能思考父母认为他应该想、父母认为正确的那些东西，这不是教育，是对孩子独立自我发展的扼杀。
　　把父母的所知、所想，都传递给孩子，自然是家庭教育的重要内容，但我认为，这项工作应该更多地用平等交流的方式来进行，而给孩子讲书，其实是一种灌输，有的父母，甚至把它发展成种类似洗脑的方式。在我看来，父母做这样的事做得越积极，背后的动机就越可怕。
　　来小结一下。给孩子讲读是很多父母培养孩子阅读的常规做法，但这不符合阅读的常识，会摧毁孩子的阅读兴趣、阻碍孩子独立思考能力的发展、限制孩子自主阅读能力的发展，所以要让孩子学会自己阅读，父母从一开始，就不应该扮演讲读者的角色，应该只在孩子要求父母协助或参与时才介入，为孩子解答疑问或者和孩子一起讨论，具体介入到什么程度，应该由孩子而不是父母来决定。
　　今天的课就到这里，如果你有什么疑问或者感悟，欢迎在评论区给我留言。