让新课程理念走进职业学校课堂

　　朱晓刚乔印峰
　　【摘要】职业教育，与高等教育一样同为义务教育的延伸，普通高中新课程改革的理念和方法有很多完全适用于职业教育。本文仅从一线教学这个最基础的教学层面，用普通高中新课程改革的理念，来审视职业学校的课堂教学行为，并试图理出职业学校的课堂教学改革方法。
　　【关键词】职业教育；新课程理念；课堂教学改革
　　2009年，职业教育面临的严峻挑战显得相当突出。毕业生就业艰难，招生全面滑坡。表面上造成这种现实的二大主要原因是全球性的金融危机和小学学制由五年转为六年造成初中生源减少。而笔者认为：上述二大因素只是把职业教育的深层问题提前暴露出来。制约职业教育发展的根本原因是其教育教学质量问题。
　　与义务教育、高中教育一样，职业教育在改革开放的三十年中，进行了多次的改革，也取得了很大的成就。特别是进入21世纪，国家出台了一系列鼓励与扶持政策，促进了职业教育的蓬勃发展。所不同的是，义务教育与高中教育随着改革不断深入，改革目标不断明晰，其触及的领域也不断细化，深入到了教育教学的第一线教师和课堂，并且作为改革的重点。而职业教育，目前在以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针的指导下，重点关注的是招生规模的扩大、办学条件的改善、就业率的提高等等因素，改革虽然也触及到了课堂，但相当一部分学校没有重点去关注教师的教学能力和教学行为。诚然，招生规模、办学条件、就业率等等这些因素对职业学校的发展很重要、很关键，但是改善办学条件的最终目的是什么？提高就业率的内因又是什么？
　　根据笔者对职业教育10多年的了解与调查，课堂教学是目前职业教育一个最为薄弱的环节之一，而这个环节又是一个决定教育教学质量相当重要的环节。笔者认为，职业教育是普通高中阶段教育的一种较为特殊的形式，与普通高中有很多共通之处。课堂教学的组织与管理模式、教师教学理念、教学行为、学生评价等均可以借鉴普通高中的成功做法。
　　一、更新教学理念，以学生为本，以学生的发展为本
　　新课程倡导的核心理念是学生本位论，强调教学以学生为本，以学生的发展为本；其特点是：教师教学过程中，一要关注每一位学生，二要关注学生的情绪状态和情感体验，三要关注学生的道德与人格培养。职业学校的学生，年龄与普通高中相同，这种教学理念，完全适合于职业学校。
　　以学生为本，以学生的发展为本，说起来容易，做起来却很难。首先教师要有足够的心理学知识，了解这一年龄阶段学生的生理与心理发展规律，了解学生的学习活动受这种规律的支配和影响程度；第二要做好细致的摸查工作，了解每一个学生的具体情况（文化基础、兴趣爱好、行为方式、性格特长等等）；第三，在做好上述两条的基础上，从学生的实际出发，选择合适的方式组织实施教学行为。
　　以学生为本的教学理念，不仅要根植于职业学校教师的思想意识中，更要体现在课堂教学的每一个环节中。
　　例如，新课导入环节。在讲授《机械制图》正投影法时，可以让学生用手电筒照射小三角板向墙壁投影，在学生们动手演示的过程中，他们就会发现，随着手电筒、三角板、墙壁三者之间的相对距离发生改变，得到的投影就会发生变化，进而会思考：要得到稳定不变的投影，需要怎么办？教师此时及时地启发引导，就可以非常自然地过渡到正投影法。这样导入，让学生自己发现问题，并思考解决问题的办法，可以充分激发和提高学生学习的兴趣和热情，课堂气氛和教学效果比采用陈述式讲解正投影法要好得多。
　　再如，新课讲授环节。在讲授视图时，教师可以事先准备一些主视图相同（一个视图相同）和主视图、俯视图相同（二个视图相同）但空间几何形状不同的简单几何体，在讲授时分组发给学生，让他们画一个视图和二个视图。视图画出来，学生能得出：仅凭一个视图或二个视图不能准确表现空间几何体的形状。教师这时可以引导学生画六个基本视图，并让他们寻找三视图的投影规律。
　　课堂教学这样安排，把时间交给学生，把课堂交给学生，避免了教师在课堂上唱独角戏。课堂以学生为中心，积极培养学生的独立思维、协作意识和探究精神，教学理念一变，课堂面貌将会焕然一新。
　　二、改革教学方式，实现多样化教学，鼓励自主学习、合作学习和探究学习
　　走进今天的职业学校的课堂，我们经常可以看到：讲台上教师滔滔不绝地讲，讲台下相当一部分学生没有在认真听，有些还可能趴在桌子上睡。这种现象普遍存在。它既反映了教师没有很好地树立以学生为本的教学思想，也体现出传统教学方法不适应学生。这种课堂教学，其效果可想而知。
　　長期以来，相当一部分职业学校一直采用传统的教学方式。课堂以教师为中心，以教师教授为主，学生被动地接受知识，很少通过自己的活动与实践来获取知识。这种教学方式，虽然有它的一些优点，但严重地限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。这个缺点是致命的，在当今信息时代，人们对知识的拥有关键不在于记得多少，而在于收集信息、分析信息、利用信息能力的高低。有研究显示，人们从学校获得的知识仅是一生中所需要知识的20，其它80需要靠自主学习来获得。为了学生生存和未来的发展，教师必须教会学生学会自主学习，学会合作和探究。
　　对教学的理解，经历了一个由教学生教学生学教学生学会教学生学会学这样一个不断深化的过程。现代教育心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在新课程理念下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。它强调在课堂上以学生为主体，通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新，做到学中做、做中学。
　　实际上，职业学校比普通高中学校更有条件实现教学方式的改变。进入职业学校的学生，确定了学习一门专业，其未来的工作定位就有了一个基本的方向。同一班级中的学生，专业兴趣相同，而且职业学校都有较为完备的专业实训设备和实训场所，还有与企业对接的实训基地，为教师组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习提供了很好的条件，教师可以很好地实现多样化、综合化和社会化的课堂教学。
　　职业学校的学生，具备了一定的专业创新能力，有能力创新或发明一些技术成果，可以将成熟的技术转化成现实的生产力。教师必须开发和保护学生的创新意识和创新能力，为他们开展创新活动提供条件。
　　三、改革评价方式，进行动态的、多元的激励评价
　　进入职业学校的学生，相对于进入普通高中学校学生来说，文化基础较差，学习积极性和主动性较差。以学习成绩的好坏这个单一的评价标准来评价学生，必将扼杀很多人才。事实上，目前很多学校就是以专业知识和专业能力这一单一标准来评判学生。
　　新课程倡导的评价原则是：动态、多元、鼓励。
　　动态：学生是发展中的人，因此在不同的阶段，教师要采用不同的评价方式和评价标准，用发展的眼光动态地评价学生。
　　多元：根据霍华德加德纳教授的多元智能理论，人的能力是多方面的，且发展是不平衡的。要承认差异，注重细节，对同一个学生，可以进行横向评价，也可以进行纵向评价，既可以评价结果，也可以评价过程，可以从学生的不同方面进行评价。这里的评价多元，既包含评价方式和评价标准的多元，也包含评价主体的多元。评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是家长或企业中的技术人员、工人师傅。
　　激励：评价的目的是让学生发现长处，树立信心，促进学生不断地发展和提高，因此，评价要用积极的方式，达到激励学生的目的。
　　教育的本质是让所有的学生都享受到爱。职业学校学生普遍缺乏学习热情，根本的原因就是在他们进入职业学校之前，我们的教育没有让他们中的大多数享受到这种爱。所以在他们进入职业学校以后，全体职业学校的教师从课堂入手，借用新课改的理念，切实转变观念，努力改变教育教学方式，积极改变评价方式，让大多数学生获得激励，体验成长的快乐和成功的喜悦，就可以扭转现状，真正实现为国家建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才这一光荣而艰巨的使命。