慕课背景下中职数学混合式教学研究

　　摘要：在慕课不断发展的背景下，混合式教学模式逐渐取代传统的中职数学教学方式，逐步受到國际教育界的关注和重视，成为符合时代发展需要的教学新模式。本文基于实验研究，通过对比中职学生在使用混合式教学模式前后的成绩变化，论证说明创新使用混合式教学模式，不仅可以有效提高学生成绩、促进教学效率，也可以解决以往课堂中出现的问题，为中职数学创新提供一种全新思路。
　　关键词：混合式教学中职数学慕课时代
　　课题：本文系河北省职业教育科学研究十三五规划《互联网时代中职学生教学核心素养培养途径研究》（TZY17368）的研究成果。
　　在慕课教学理念下，教师自身也要不断学习网络技术技能，激发学生的学习兴趣，做好学生学习引导者、学习评价者的重要角色。教师要根据教材内容合理利用网络教学模式，才能让混合式教学模式在教学中发挥其最大作用。
　　一、传统课堂教学存在的主要问题
　　当前，在教学中，传统的教学模式还存在一些问题。一是教学时，主要采取宣教的模式，不管学生什么情况，直接灌输知识，而且都是理论性的知识，虽然中职课程数量在增长，但学生真正学到的知识并没有质量上的增加。二是教学效率较低。传统教学模式较为枯燥，学生被动学习，同时，学生大多被智能移动设备所吸引，上课时精神不够集中。
　　二、中职数学教学的混合式教学模式概述
　　混合式教学模式体现了一种思想或观念。各种学习方法都有自己的优点，只要能合理地将其发挥，都能很好地解决教学中存在的问题。然而我们不能只停留在解决现实问题上，还要随着教学的革新而不断学习。学习者的改变及其观念的转变，网络软件的熟练操作、探究，都直接影响着某种学习方式能否成功实施。
　　混合式教学模式是一种解决教学问题的策略，是以学生为主体，教师为主导的一种教学策略。混合式教学模式的思想会直接影响到教学结构的改变，教学过程是在特定环境中促进学生建构知识、技能的一个过程。混合式教学模式包含三个层面：宏观层面、中观层面、微观层面。
　　传统的中职数学和网络教学相比，混合式教学模式的优势主要有以下几个方面。
　　第一，扩大了学生参与学习的机会，提高了学习效率。混合式教学模式较为灵活，只要有能上网的计算机，学生就可以通过互联网进行学习，把课堂学习转化为网络学习、网络交流，从而提高了学生学习效率。
　　第二，有利于学生的自主学习。在传统的中职数学教学过程中，课堂起着全程主导的作用，使得学生一离开课堂就容易脱离中职环境。在混合式教学模式中，教师授课时间会越来越少，目的是促进学生通过自身的反思，逐步学会自主学习，这样，即便教师课堂授课次数较少，也不会影响到学生的学习，反而会学到更多。
　　第三，混合式教学模式有利于个性化的学习。中职数学既是一门知识，也是一种技能。中职数学教学目的是激发学生的学习热情，培养学习兴趣，树立自信心，培养好的学习习惯，发展学习能力、团队精神。学生需要通过大量的阅读和学习实践，才能更好地掌握中职数学。混合式教学模式在一定程度上解决了学生在学习过程中的知识和技能方面的短缺，真正培养了学生的综合素质。
　　三、中职数学教学中混合式教学模式总体设计
　　本文将混合式学习模式分为以下学习形式。
　　第一，课前指导学生自主学习。根据教学需求，学生可以利用网络进行课前预习，将疑点、难点问题带入课堂与学生、教师一起讨论。
　　第二，课堂优化教学内容。学生带着疑点、难点问题来到课堂，求知欲和表现欲极为强烈。这对教师的教学方式有了很大的挑战，不仅要给学生传授知识，还要帮助和引导学生解决疑难问题。教师在授课过程中，与学生共同讨论，综合运用视觉媒体激发学生的学习兴趣。另外，可以组织学生活动，学生可以将学习内容做成PPT，由教师和其他学生进行点评，然后综合打分。这种方法有助于学生评估和反思自己的学习过程。教师在中职数学教学过程中，还可以从网络上搜集一些关于慕课或者其他学生感兴趣的素材，增加学生对相关教学内容的了解。
　　第三，课后延伸课堂教学。除了课堂教学活动外，通过多媒体、慕课等渠道延伸课堂教学，帮助学生实现实践交流。可以利用网络平台对学完的知识进行测试，也可进行课后采访活动，将采访到的内容进行互相评价、打分、反思。这样有助于学生能力的提高。
　　第四，采用混合评价方法。与传统的教学相比，混合式教学评价方式也不再是单一的，而是将过程与结果相结合，形成混合性的评价方式。这种评价方式具有一定的多元化、多样化特点，可以充分调动教师与学生的积极性。
　　四、中职数学教学中混合式教学模式实验及结果分析
　　实验对象：参加本实验的学生共83名，来自某市一所中职学校两个专业班级，本实验始于2017年2月，于2017年7月结束。
　　实验方法：本文采取对照式研究，从大二班中选取一个实验班和对照班，教师为统一教师。两个班教学课时、教学进度相同，但在实验班采用混合式学习模式进行教学，教学环境除了传统的课堂教学外，还增加了慕课学习，学习资源除了与对照班的材料一样外，还增加了慕课课件，而对照班则按传统的教学方式进行教学。为了能够有明显成效，本实验以半学期为一个阶段，以两个班的期中考试成绩为前测成绩，以期末考试为后测成绩。
　　实验自变量：实验班的自变量是混合式教学模式，对照班的自变量是传统的教学模式。
　　因变量：实验班和对照班的因变量均为期中考试成绩。
　　干扰变量：部分学生以为混合式教学模式有一定的吸引力、新鲜感，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。但也有部分学生习惯了依赖教师，在部分内容需要自主完成的情况下有些不适应，自我约束不够，容易失去信心。另外，家长也直接影响着学生的学习成绩，因此，教师也应该及时主动地与家长沟通、交流，共同辅助学生完成学业。
　　实验效度分为以下两种。第一，外在效度。外在效度直接影响着实验结果的推广程度，涉及实验结果的普遍化、具体化、应用范围等问题，直接影响到研究结果是否会应用到其他变量条件、地点、非情境当中。本实验得以顺利进行的原因是中职教师本身素质较高，学校科学技术发达，学生上网方便。混合式教学模式将传统中职数学教学与网络慕课辅助相结合，实验在经济发展地区推广较为可行。
　　第二，内在效度。内在效度直接影响着实验中自变量和因变量之间的关系。实验表明，因变量的变化来自于自变量的有效性。内在效度的威胁主要来自于测验、工具、统计、回归及其他。本实验中，为了内在效度不在受威胁，应该在整个实验过程当中，鼓励每个学生都参与，不要中途放弃，不要让他们觉得只是在实验。
　　五、对实验前数据的分析处理
　　本研究采用对照式进行研究，以实验班和对照班的期中考试成绩作为前测结果，利用统计分析软件对数据进行详细分析处理，前测结果为：实验班的平均成绩为76。317，对照班的平均成绩为76。476，对照班的平均成绩略高些。从标准偏差值来看，实验班为7。6793，对照班为8。7331，证明实验班比对照班的分数相对集中一些。实验班和对照班在进行独立样本检验时，检验结果表明，实验班和对照班总体水平差异无明显差异，这样可以认定两个班为平行班。
　　六、对实验后数据的分析处理
　　经过半学期的实验，以实验班和对照班他们的期末考试成绩作为后测结果，利用统计分析软件对实验数据进行详细分析处理，后测结果为：实验班的平均成绩为80。280，对照班的平均成绩为77。369。实验班的平均成绩明显高于对照班。从标准偏差来看，实验班为8。1410，对照班为7。9978，实验结果表明对照班的分数较为集中，实验班的分数较为分散，与实验班前测成绩7。6793相比较，实验班后测成绩较为分散。对实验班和对照班进行样本检验时，检验结果也证明实验班和对照班总体水平无明显差异。
　　七、实验结论
　　对实验班和对照班前、后测的实验数据进行详细分析，从教学内容来看，融合了慕课教学，实验班的学生较对照班的学生有很大的学习热情，逐步掌握了一些实操技能，学思结合、学做结合，有效促进了学生的成绩提高，同时在品质等软性标准方面也有了很大的进步。从教学方法这个层面来分析，实验班的教学方法更加有效地提升了教师与学生的交流互动，感觉教师对学生灌注了更多的关心与爱护，进而使学生提高了自主学习的热情。从教学质量的考评方面分析，实验班内开展了适时的考评活动，对教师的教学方法、教学内容、课程目标等都进行了相应的考评。这样提高了教师对学生学习的真正关心，从人的学习规律方面去做相应的备课，明显提升了教学质量。在慕课时代下，對中职数学教学采用混合式教学方式，对学生的学习进度、心理状态等都有明确的促进作用。
　　七、小结
　　混合式教学模式有助于中职数学教学质量的提高，同时丰富了教学手段，革新了教育理念。本文在相关资料的基础上，结合的中职数学教学现状与慕课学习的特点，设计出一套适合中职数学教学的混合式教学模式。结果证明，混合式教学模式能够提高学生学习成绩，是中职数学教学的一种新途径。