中职应用本科会计专业人才培养质量评价体系的构建

　　摘要：在现有的人才培养质量评价体系中，高职院校往往既是培养人才的重要力量，也是评价自己教学质量的主要主体，虽然教育主管机构作为人才评价体系中的重要角色加入其中，但是评价的方法仍然是行政性评估，各种评估指标差异性不大，评估的侧重点不明显。教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号）中曾指出，人才培养质量评价体系应由学校、企业和第三方机构共同参与。中职应用本科培养模式下，如何对人才培养质量进行全面、客观、公正的评价，是目前教育理论研究和实践领域急需解决的问题。
　　关键词：中职应用本科人才培养质量评价
　　中图分类号：F23；G642文献标识码：A文章编号：10025812（2016）15012302
　　一、中职应用本科会计专业人才评价的特殊性
　　中职应用本科的会计专业与大学本科的会计相比，应该更具有市场吸引力，其办学水平和办学质量得到用人单位的首肯是第一要义。该模式培养的会计专业人才所面向的行业很广，有工业、企业、会计师事务所、代账公司、金融机构等。虽然会计专业就业岗位很多，但是从目前用人单位的用人需求调研结果来看，用人单位最看重的是素质要求。这里的素质要求包括三部分内容：一是职业操守，即会计职业道德，这是从事会计工作的人员在履行职责活动中应具备的道德品质，是专业特性决定的，但该部分内容已经在整个会计专业人才培养体系中被弱化或者是淡化了。二是沟通和协调的能力。会计人员的工作已不再是一本账，一台电脑，更需要具有良好的组织、协调、沟通能力（如处理与工商、税务、金融等部门之间的关系）。这些都是由会计专业的岗位特性决定的。三是开拓创新的精神。中小企业面临着复杂的经济环境，需要根据形势变化，发现问题，分析问题，进而能及时解决实践问题的人才。
　　二、构建基于创新素质结构的多元化人才培养质量体系
　　（一）评价主体的确认
　　中职应用本科培养模式下的会计人才培养目标，其质量标准既不同于学术研究型人才，也不同于实用技能型人才。他们既要能够比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识、基本技能和基本方法，又要具备主动将理论与实际相结合，将专业知识、技能、经验应用于所从事的专业实践的能力，那么，评价是否达到人才培养目标的质量标准就不能单一，评价主体应该多元化。评价的主体应由学校（职校本科院校）、教育主管机构、社会（用人单位）、第三方（行业协会、专业指导委员会、职业鉴定机构）共同组成。
　　1。学校对整个人才培养的过程负责。为了避免学校在评价过程中既担当运动员又担当裁判员的问题，学校对评价对象的评价内容应限定在可信和有效的范围内。一般而言，学生处主要负责对学生的思想品德、日常行为进行评价，实训就业处对就业率和就业质量进行评价，教务处主要负责对学生的专业知识掌握程度、学习态度等进行评价，系部负责对学生的学业成绩、思想品德、第二课堂活动等进行综合素质的评价。本科院校的评价要和职业院校形成一个新型的、完整的体系，绝不能完全照搬大学本科的人才培养质量评价体系。
　　2。教育主管机构负责评价的指标体系。教育主管机构除了要对人才培养质量评估机构的构建及运行情况、评价指标和评价方法、人才培养质量报告和毕业生跟踪调查报告等进行检查和监督之外，更重要的是应该建立相应的规定和制度保障，把评价的主体放到一个规范的保障体系中，使每一个评价主体都要履责。比如，由教育主管机构牵头，开发一个完善的人才跟踪调查平台，院校负责从学生入校到毕业、初就业的各项质量指标的录入和上传，用人单位负责相应的从入职到工作变动和晋升的信息管理，并且每五年进行一次数据的汇总并反馈给院校，第三方就该平台上的所有学生信息进行过程监控和数据评价，每两年出一次分析报告。
　　3。企业（用人单位）主要就学生在学期实习和毕业顶岗实习期间的工作态度、工作绩效、专业技能和专业知识等进行评价。而且每五年对评价指标和评价结果进行重新评价，由此可以建立一个长效的人才培养质量评价体系。
　　4。第三方主要参与制定国家职业技能鉴定标准和组建国家职业技能鉴定题库，开展职业分类、标准、技能鉴定理论研究及咨询服务，推动职业技能竞赛活动，对学生所达到的职业技能等级标准进行鉴定。这和英国、德国的评价方式很相似，任何一种专业的学习都离不开一定的技术鉴定，特别是中职应用本科会计这种专业理论和技术要求都很高的办学层次，以考代评、以赛促评的方式对于人才培养质量的评价更有含金量。
　　（二）创新素质结构人才培养目标的设计
　　从产业发展的角度来看，中小企业是最具有开拓创新、活跃经济的主体，中小企业面临着复杂的经济环境，急需能够解决实践问题的人才，甚至是能够进行技术创新和二次开发的人才，这恰好与中职应用本科培养高素质、高技术技能型的人才培养目标相吻合。人才的培养和创新素质的形成不是一蹴而就的，它是一个严密的、漫长的过程，这也正好与中职应用本科这种七年一贯制的培养过程相吻合。鉴于培养过程和学生成长的自身特点，应该构建一个分层、分阶段的培养目标，具体见表1。
　　（三）人才培养的过程设计
　　职业院校和本科院校的人才培养方案是相对独立的，在第三年时，还涉及到一个转段的问题，为此，应建立一个七年一贯制的人才培养方案，该方案经双方学校商定后，上报教育主管部门。由教育主管部门牵头从转段方案的可行性、规范性、题库制作等方面进行认定，并监督执行。
　　整个人才培养方案的思路是模块化。前三年，根据人才培养的雏形期，以素质教育课程为主，技能课程为辅。开设语文、数学、英语、礼仪等课程，培养学生的自主学习习惯，技能课主要开设点钞、珠算，体现职业教育特色，专业课主要围绕考证的三门课进行，作为了解本专业的门槛性必修课。本科院校主要以专业课程为主，为了有效地进行课程衔接，双方的师资可以进行共享，由两校教师共同承担，同时，企业方要参与核心课程的开发和教学实施。在整个培养过程中，双方学校执行学分互认制，开发和建立统一的成绩管理系统，共同对整个人才的培养质量负责。
　　按照这个思路，我校的中职应用本科试点项目在与江苏师范大学商讨的基础上，已经联合制定了科学、合理的转段方案。
　　（四）人才培养的成效
　　根据该试点项目下会计人才培养的特点，不同的人才培养阶段，应该由第三方进行不同的人才培养成效评估，形成评价主体全面负责的动态成效评估。按照笔者构建的创新素质结构人才培养目标，应取得的相应成果具体见表2。
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