开展赛解题活动利大于弊

　　近期，安徽蚌埠组织了3000多名50岁以下的教师，利用周末时间，走进考场，开展一月一次的赛解题活动。在本次考试中，有的老师取得了超过140分的高分，也有多所学校老师的平均分数没能及格。高三数学老师解题能力考核不及格引发热议。
　　老师考140分，教出的学生不一定能考140分。据专家研究，教师要把学生教好，起码要具备三方面的知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识，指教师从事某一学科教学应该具备的学科专业知识，要尽量丰富、精深；条件性知识，指教师从事教学工作必须具备的教育学、心理学和教学法等方面的知识，是教师区别于其他职业的基本条件；实践性知识，指教师在教育教学实践中逐渐积累起来的用于解决实际问题的知识，具有很强的操作性。
　　赛解题考查的就是教师对本体性知识的掌握情况。笔者认为，虽然不能以本体性知识的掌握情况评价教师，但是，如果教师不会解题，要教好学生也有一定难度。由此可见，丰富的本体性知识虽然不是做好教师的必要条件，但却是做好教学工作的前提和保证。教师如果讲课过程中经常卡壳，或者碍于面子，把错误的知识传授给学生，是对教学工作不负责任的表现，会降低自己在学生心目中的威信。
　　另外，丰富的本体知识也是确保教学效果的根本。布置给学生的作业或模拟训练题，教师提前试做，才能理解命题者的意图，准确预测学生在解题过程中可能会遇到的困难，从而把握学生的思维走向和错误原因。否则，讲评课很容易变成对答案课。
　　加拿大著名教育家迈克富兰在《变革的力量：透视教育改革》一书中指出：当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何继续学习联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。
　　几年前，欧美国家进行了一项什么是影响教育教学质量提高的第一位因素的教育实验，研究结果表明，教育教学质量提高是多种因素综合作用的结果。在众多因素之中，排在第一位的不是设施设备的更新，不是小班额化，也不是教育信息化，而是人，即教师的素质及其专业化发展程度，丰富的学科知识和解题能力则是提高教师素质和专业化水平的基础。
　　按照美国人类学者玛格丽特的分类，我们正处于后喻社会，教师不再是学生获取信息的唯一来源，不再是绝对的知识权威，教师与学生必须同步学习，通过终身学习更好地进行专业提升，进而提高教育教学水平。学习者成为教师教育者研究者之外的又一角色。
　　有鉴于此，安徽蚌埠组织50岁以下教师开展每月一次的赛解题活动，如果仅以此项结果评价教师，确实不妥；如果将教师上课、命题、成绩结合起来，对教师进行综合评价，则是提升教师专业化水平的有益探索。