浅析翻转课堂模式下中职教师教学能力的提升策略

　　摘要：翻转课堂是一种学生课前在家看视频讲解，课堂在教师指导下做习题巩固的新教学模式，引起了国内外广泛关注。翻转课堂在中职教学中有很强的应用价值。本文简述了翻转课堂的来源与内涵，分析了中职教师实施翻转课堂模式存在的问题，并提出提升教师翻转课堂教学能力的策略。
　　关键词：翻转课堂中职教师教学能力
　　翻转课堂起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的可汗学院慕课等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。
　　一、翻转课堂的内涵
　　我国许多学者对翻转课堂的内涵与本质进行过深入的论述，但对翻转课堂的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。
　　二、存在的问题
　　面对翻转课堂的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施翻转课堂。
　　1。不了解翻转课堂的内涵与效用
　　翻转课堂在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对翻转课堂的内涵不了解，甚至根本不知道翻转课堂的存在。翻转课堂在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施翻转课堂，因此，并没有体会到翻转课堂给教学带来了效用。
　　2。不实施翻转课堂的教学
　　翻转课堂的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。翻转课堂以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。翻转课堂的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对翻转课堂的抵触，不积极实施翻转课堂。
　　三、提升策略
　　翻转课堂是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。翻转课堂有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施翻转课堂的教学能力？
　　1。转变观念，提升中职教师对翻转课堂的接受度
　　中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能三天打鱼，两天晒网，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施翻转课堂。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而翻转课堂正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。
　　2。参加培训，提高翻转课堂的教学视频制作技巧
　　学校及其他教育机构、培训机构应该多举办翻转课堂的相关培训，如：翻转课堂理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握翻转课堂所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动翻转课堂改革必定是难以实现。对翻转课堂不是很了解的中职教师通过培训，制作翻转课堂所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高翻转课堂的教学视频制作技巧。
　　3。参加竞赛，提高翻转课堂的教学设计能力
　　仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师翻转课堂的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合翻转课堂的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的翻转课堂的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。
　　4。转变角色，提高课堂指导与调控能力
　　当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在翻转课堂中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。
　　综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现翻转课堂。
　　四、保障措施
　　翻转课堂的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。
　　1。制度保障
　　翻转课堂仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全課堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进翻转课堂的有效实施。
　　2。资金保障
　　学校需要设立专项专款用于翻转课堂的实施。翻转课堂适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与翻转课堂。
　　3。师资保障
　　教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施翻转课堂，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究翻转课堂的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。
　　4。考核保障
　　考核是评价教师教学水平的常用方法。建议对中职学校的每个专业的专业教师进行翻转课堂的实施考核，不要求所有课程都进行翻转，可以从某一门专业课开始实施，由学校对教师及教学成效进行考核，对于考核优秀的教师给予奖励。
　　综上，翻转课堂对中职学校而言是起步，尤其是在经济落后地区的中职学校，仍需要较大的努力才能真正实现翻转课堂。无论如何，根据《教育信息化十年发展规划（20112020年）》的内容，以互联网为基础的教育信息化是趋势，顺应教学改革，是中职学校发展的唯一途径。