年教学生涯的血泪总结

　　教育谎言
　　再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。
　　这真是最骗人的鬼话：孩子不知道苦，不认识苦，不会应对苦，怎么学会吃苦耐劳？以后面对生活中的艰辛怎么办？要跳楼吗？要离家出走吗？要自暴自弃吗？要铤而走险吗？其实这句话的原意是说：不能因为穷交不了学费，而让孩子上不了学，也不能因为日子苦，而短缺了孩子学习的物品供给。金钱上、物质上能满足这些，基本上上学就没问题了。学好好坏是老师和孩子的问题，家庭除了精神鼓励和配合外，别的就不用再操心了，心操多了，操过了反而伤害了孩子，影响了教育效果。万事都要适可而止，不可多多益善。过犹不及啊！
　　不要让孩子输在起跑线上。
　　这真是最骗人的鬼话：起跑线在哪？标准在哪？是什么起跑线？你能说得清吗？学习不是机遇稍纵即逝，它是一个过程，不分先后。知识就像海里的水，你先勺也可，后勺也可，只要想勺，它早晚都在那里，不分好坏，不分多寡，不分早晚，人人有份。所以，教育的事不要跟风一哄而上图乐呵，要冷静思考，适可而止，量力而行，按需索取。孩子就像一棵树，只要春天到了，都会开花的，只是花期有先后而已，你想象一下，如果百花都赶到同一天开放，如何？
　　全面发展
　　这真是最骗人的鬼话：人无完人，技无兼修，这道理谁都明白，国外有多元智能理论，国内有老祖宗留下来的圣训：人吃哪一碗饭，上天注定的。人只能一面发展，或以一面为主，兼顾多面，工农商学兵都得有人干。我听说刘翔是运动员，唱歌也蛮好听的，还有好多粉呢！运动和唱歌他只能选择一样去发展，如果发展唱歌他就成为了很好的歌手，不能再做运动员了。人的先天素质没有给人们提供全面发展的基因（天因），后天的时空也没给人们提供无限充分发展的时间和空间（地因）。这天地都不允许的事，但靠人的因素去努力，岂不也白日做梦！全面发展不是同步发展，也不是同等发展！全面发展只是一种姿态，一种愿景而已！
　　血泪总结
　　一、教育孩子要有颗平常心，顺其自然，顺势而为，不要强制，不要奢望：
　　孩子学习的事包含学和教两个方面，主体在于孩子的学，主导在于老师的教。这是一个很复杂的东西，很难说得清，辩得明的。因此，聪明的孩子有学有所成的，也有一事无成的。不聪明的孩子经过一番刻苦努力，也有有所建树的。人的学习效果是受多种因素影响的：人的学习品质是各不相同的。所处的学习环境也是不同的。还有给他带来影响的父母、老师和同伴都不同，再还有就是给他带来刻骨铭心记忆的生活经历，这么多的不同因素，这么多的变量控制着学生，奢望教育的万能，没有能做到的学校和老师。
　　二、人都是好学的：人之初，性好学。学相近，择相别。
　　人的好学度是由人的学习品质决定的，学习品质包含四个方面：
　　、好奇人对新事物都是好奇的，人有好奇心才可求新知，这是前提；
　　、兴趣人的兴趣在哪个方面，就会选择哪个方面的知识去学习；
　　、勤奋这要看恒心和毅力了，下定决心才能坚持去做，坚持到最后才能取得胜利和成功。个中滋味要靠勤奋去调，调得好是甜的，调不好是苦的。
　　、心态这是价值观，决定价值取向，对待学习中的成功与失败要有颗平常心，不忽冷忽热，能够控制情绪不失常波动，做到成不骄，败不馁。失败后还能另辟溪径，重整旗鼓，再接再厉。
　　观察一下你的孩子吧，如果你的孩子学习成绩差，对照这四点，看看是哪里出了问题。成绩差，要么是不愿学，要么是学不会。不愿学是一二出了问题，学不会是三四出了问题。人啊，可以不学，但不能不活。人活一世，无所事事，猪狗不如。人不学习枉为人，人不做事枉为人。所以说，不学是暂时的，学习是永远的，学不会也是暂时的，学会也是永远的。
　　划重点了需要注意的是：人和人相比，学的本质是相同的，学的知识量是不同的。不能因为某人掌握的知识信息量大就说他学会了，不能因为某人掌握的知识信息量少就说他学不会。学会与否与掌握的信息量多少没关系的啦，大家要注意了。
　　我常常看到有老师对着成绩差的学生断言：这个学生啥也学不会。注意了，注意了，老师你说错话了。
　　三、学习是有方法的：
　　学习就是做事，做事要有工具，要讲究方法，攻克难关要找突破口。学习也一样，要有工具书，要讲究学习方法，知识有深浅难易之别，要提纲挈领抓关键。下面把学习过程总结如下：
　　、好奇求知欲望（激情）
　　、博览搜集信息（猎物）
　　、归类整理信息（整理）
　　、比较处理信息（操刀）
　　、总结收获新知（斩获）
　　、练习应用新知（享用）
　　这先后六个节点组成了学习的整个过程：好奇产生需要，形成学习的驱动力，驱使着人去求知。第二点就是开始启动学习了，学习的知识都是经验总结的文字信息，所以只有用眼看了，无法品无法摸。学有先后，先找找先人对同一知识的经验总结或描述，可以查书籍资料，也可以查网络资料，还可以咨询别人了，总之把能找到的资料搜集到一起。下面就是动脑过程了，把这些个资料分分类，分类的标准自己定吧。归好类后，把每类的资料比较比较吧，它们哪些说的相同，观点一样，哪些不同，说的不一样，比如，在说的深度上，广度上，角度上，态度上，有何不同。把一样的来个合并同类项，不一样的去伪存真加以补充，最后，把你存留和补充的内容，再统一用自己的语言方式来表达润色一下，好了，大功告成，这就是总结。整个知识的提取阶段完成，接下来是验证应用修正巩固提高阶段。这是一个完整的自学过程，也是活学活用的过程。
　　与活学活用相对的，就是死学死用，其实这也是一种方法，有些知识是需要死记硬背的，不能发挥，像拼音生字古诗词
　　还有一种知识，也就是常说的不重要的知识，这种知识不需要记忆，只当了解一下，知道有这回事，下次见到了不陌生，不惊奇，不会把宝宝吓倒。
　　需要指出的是：老师教本身也是一种学习方法，它与自学相对，是一种被动的他学方法。也就是说，本来知识就摆在那里，学生偏不取，要等着老师取来给自己。善教者，会设法引学生自取，不善教者就干脆拿来送到学生面前。学生高兴了就要，不高兴了不接。可有些老师就犯了贱了，学生不要他偏要硬生生地往学生嘴里塞，肚里装。学生不高兴了，就开始咬老师的手指头了，轻了疼，重了冒血，严重了断指。
　　注意啦，划重点了：
　　知识是分层次的，有浅显的简单的知识，有深层的复杂的知识。有的需要强记，有的需要理解，有的只需要了解认识一下。不同的知识要用不同的方法。知识点简单，方法就用死记硬背记住就行，知识复杂就要分门别类，归纳总结；遇到疑惑就要通过分析理解它，打通这个新旧知识间的肠梗阻。疑惑点就是个小妖精，在你求知取真路上等着你、迷惑你。能绕则绕，迎面者必杀。
　　四、知识是需要包装的
　　对学生来说，学生是消费者，知识是商品，老师是售货员，知识不包装是原生态的经验，无头无绪，无法一点一点地呈现给学生，还有就是端给学生的知识要像一道菜，色香味形俱佳，这样，学生才会享用。
　　包装的方法：可以是语言上的，可以形式上的，还可以加点情感温度的调料哟。采用哪种包装要因人而异，不可千人一面，千篇一律。好甜的加糖，好淡的减盐。不调料可口点，学生不吃啊。
　　包装不是特意照顾，是正常的行为，应该的，应该的。毕竟不包装就不是商品。教科书本身就是知识的一种包装，只不过是专家的、印刷厂的包装，送到老师学生手里后，老师还要包装，包装后再教学生。老师的包装材料就是自己的学识、理念和教法。可以说一个人一个包装法，有的包装好，有的包装差，有的知识需要好好地特意包装，有的就可随意点。那些个优秀的老师就是善于包装者。他们讲的优质课就是包装的集中体现。听课的老师要注意听他的包装方法啊，不要管别的。如果你只图看热闹乐呵乐呵，那么，他的最有价值的包装法就会被障眼法给遮去了。
　　五、教法要因人而宜
　　学生的个性不同，认知方式不同，个人喜好不同，学业水平不同，同一知识，接受的感受是不同的。从理论上来讲，教法要因人而宜，因材施教。但实际上，老师做不到，一个班，那么多的孩子，工作量太大，老师没有空余的时间做得到。这都是班级授课制的祸，与老师无关。现在兴起的一对一辅导，就是应运而生的。
　　现在教师编制标准与时代所赋予的教育任务是不相称的。需要教的东西多多了，老师会得少，就会敷衍塞责，需要占用的时间多了，老师的精力有限，招头不顾尾，就会疲于应付。每个老师要担任好几门课，这些课要上，不上不行，作业不能上课改吧，课下改，不改不行，课要备教案要写，这得回家加班做，还要听课教研要做怎么做，还要学习培训呢，还家访不，还做学生思想工作不，还个别辅导不，还考虑各种计划不，所以说啊，老师累啊，实在太累了，现有的老师编制标准太低，老师配的太少，说实话，现在的师资水平和师资量无法圆满完成教学任务啊。
　　有钱就找家教吧，钱少也可找网教，没钱就自己努力学习吧。听天由命吧，太子最有钱，条件最优厚了，老师最权威，但科举状元没一个是太子啊。
　　六、监管要宽严相济
　　孩子自制力太差，情绪波动大，意志力弱，需要监管人，在校有老师，在家有监护人。
　　无论谁监管，都要张驰有度，宽严相济，不可简单粗暴。
　　监管的目的不是监控，而是维持和引导。既要栓住学生，又不能栓的太死，既要栓住学生的身，又要留住学生的心，像老虎刁小崽，咬而不伤。
　　一味地严，学生精神紧张，身心疲惫，不利于思维的发展。也不能一味地松，要提出要求，无要求就无标准，没标准就没法衡量检查，无检查就没有落实。