关于企业党校课程开发的思考与实践

　　张舵吴丽娜任凯
　　摘要：党校是中国共产党党员、党员干部进行培训和教育的学校，国企党校作为全国党校体系中的重要组成部分，承担着党性宣传教育、人才培养、理论研究等重要职责，国企党校既要传播党的声音，研究理论创新，也要注重经济大局，服务实践工作，发挥党校教育的实战作用，将党的先进思想落实到基层。近年来，河北省电力有限公司党校积极探索课程开发的新道路，结合先进培训理念、方法及自身优势，打造了一系列具有电力特色的品牌课程，持续提升全体职工的综合素养，多年的实践经验，党校内部基本形成完整的课程开发体系，期间也有着很多的思考可为其他党校的课程开发提供借鉴和思路。
　　关键词：国企党校；党校教育；课程开发
　　课程开发是一项复杂的系统工程，不仅包括学习内容的确定和秩序的安排，还涉及到课程资源的整个体系。作为国企党校，冀电党校在多年开发课程的经验基础上，结合先进教学理念，不断推陈出新，例如：结合情境教学法开发了情境化党史课，利用省内红色资源优势开发《重上太行》主题现场教学，为适应现代学习方式需要打造党性教育专题网络课程等，得到领导、学员的高度认可。同时，党校专家深入研究总结，梳理出课程开发的重点，为今后的开发工作提供指导。
　　一、坚持以终为始的原则
　　冀电党校在课程开发的整个过程都坚持以终为始的原则，以终为始即在课程开发时，先明确课程的最终目标，希望通过学员的课程学习，达到何种教学效果，从而直接或间接地改变学员在工作、生活中的行为习惯，更好地服务其岗位工作，面对生活。
　　现代课程理论之父拉尔夫泰勒所著的《课程与教学的基本原则》一书里，最早提出应当根据课程目标编制合理的课程计划，根据事先确定的目标来选择教学内容和授课方法，然后进行评估和改善教学制度，直到达到既定目标，这种课程评估模式被称为泰勒模式，也称为目标模式，把目标作为整个课程设计的基础和核心，始终围绕课程目标确定其内容、方法和最终的评估，这种模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的重点，也是教育活动的重点；二是这种设计模式旨在控制，追求效率。以终为始的开发原则正是基于这一理论研究产生的，课程开发的整体思路始终围绕最后的落地成果展开，提高效率，同时，以结果为导向的思维更符合成人教育的特点，真正让学员通过培训有所收获。
　　二、坚持围绕以人为本的核心
　　以人为本是科学发展观的核心，它以人的主体存在、需要满足和发展为中心，以人本身为目的思想或观念，冀电党校在课程开发的过程中，始终将人作为开发工作的出发点和落脚点，围绕着激发和调动员工的积极性，主动性，创造性展开工作，并以实现人的全面发展为目标。开发课程前，由内外部专家成立项目组，针对学员群体和岗位工作的特点，搭建符合实际的胜任力素质模型，通过对当前员工工作胜任力的评估，找出其现有胜任力与岗位胜任力之间的差距，从而发现这一岗位群体的能力短板，然后有针对性的制定培训计划和课程开发。冀电党校基于胜任力素质模型制定的员工培训体系和针对性的开发课程，不仅使培训更具科学性，开发出真正适合学员和企业发展需要的课程，还极大的提高员工对培训的积极性，使其在训中真切地感受到自身素质在提高，训后的业绩有增长，从而最终实现企业培训的目标。
　　三、坚持走创新方法的道路
　　冀电党校为开发出学员爱听、能懂、能用的精品内部课程，不遗余力地深入研究先进的教学理念和方法，结合企业文化和工作实际，开拓实践，勇于创新，打造了一系列具有电力企业特色的精品课程。
　　在开发党史课的过程中，党校专家组运用情境教学法，打造了情境化党史课，由先前的全程以讲师为中心传授党史知识，变为以学员为主体演绎党史剧的形式授课，再现党在革命探索时期的关键抉择，让学员在情境中体会党在艰辛历史时期的革命智慧，通过讲师辅导的方式，引导学员思考，结合工作实际，在讨论中达成共识，最终将课程中学员的思想升华总结，作为团队共创的结晶记录下来。情境化党史课寓教于乐，避免了以往说教式的教学方式，使学员在角色中体会党的伟大精神，在教学实践中，学员的积极性显著提高，课后的反馈和评价很高，并期待更多的情境类课程。
　　现场教学由于其时间、形式自由，教学任务可依据学员实际情况和现场条件灵活实施，适合国企培训需要，成为近年來国企党校教育的一个新亮点。冀电党校在现场教学上总结经验，细化流程，依托河北省红色资源优势和电力企业文化特色，选取具有典型性和代表性的教学点进行开发。课程设计结构紧凑连贯，注重学员对现场教学内容的思考与总结，联系企业工作实际，开展主题研讨，始终以教学成果落地为导向，同时注重教学的反馈，建立课程评估体系，持续提升现场教学的教学质量和学习效果。
　　网络培训已成为现代教育培训的重要组成部分，冀电党校紧跟形势要求，积极搭建网络在线学习平台，先后打造马克思主义基本原理和党史教育两大党性教育专题网络课程，线上教育和线下培训相结合的立体教学模式，既满足了学员对教学内容的需要，又提高了学员参与培训学习的积极性。此外，冀电党校深入研究学案导学、体验式教学、引导式教学、电影教学、拓展培训等教学模式，多种教学相互联系，互为补充，在课程开发和教学实施中适时选用，确保培训得到预期的效果。
　　结束语：冀电党校坚持以终为始的课程开发原则，以胜任力素质模型为蓝图，走持续创新的道路，形成了较为完备的开发体系，指导课程开发的整个过程。同时多年的培训开发也使我们认识到，课程开发是一个循序渐进、不断完善的过程，尤其是近年来党校对课程开发的要求越来越高，开发出的一系列精品课程，即便是获奖课程也存在或多或少的问题，需要我们党校专家在实践中，总结经验教训，进一步优化课程，打造真正适合学员和符合企业实际需要的培训课程。
　　参考文献
　　〔1〕裴伶俐。关于党校干部培训中现场教学的几点思考〔J〕。青年时代。2016（28）
　　〔2〕张华。课程与教学论〔M〕。上海教育出版社。2010：97100
　　〔3〕陈樱。基于岗位胜任力模型的企业培训课程体系建设〔J〕。知识经济。2016（07）