木兰诗的优质课件

　　《木兰诗》的产生年代及作者，从宋代起，就有不同记载和争议。始见于《文苑英华》，题为《木兰歌》，以为唐代韦元甫所作。
　　一、解题。
　　简介这首诗产生的年代和木兰其人（见A式解题条）。
　　二、正音、解词。
　　见A式。
　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
　　步骤是：
　　（1）教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？
　　（2）学生齐读一遍后答问。
　　（3）根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点（加点的字可板书），仅供参考。
　　诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如阿爷无大儿两句、可汗问所欲四句、同行十二年两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。
　　也有个别书面语句如万里赴戎机四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
　　民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：
　　排比：如爷娘闻女来六句、东市买骏马四句。
　　复沓：如：问女二句、女亦二句、旦辞八句（复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）
　　顶真（又称联珠）：如军书十二卷，卷卷有爷名壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂出门看火伴，火伴皆惊忙。
　　〔说明〕以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。
　　民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节）。
　　民歌中有三种基本手法：叙述，称赋；比喻，称比；由一事物（往往有具体的形象）引出本题，称兴。（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出兴和比；再说中间这就是赋。）
　　〔说明〕这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。
　　四、诵读练习。
　　步骤是：
　　（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；
　　（2）每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；
　　（3）检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。
　　总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的。全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。
　　第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。
　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
　　前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）
　　不闻谁不闻呢？（父亲）这是木兰见到军帖之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读问女二句。
　　木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说无所思、无所忆？（宽慰老父）昨夜一节表达了怎样的思想感情？（忧国忧家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）愿为两句应当读得恳切些。
　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意）但诗中不提，这是一次跳跃。为制造悬念，读后可作稍长停顿。
　　第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。
　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
　　东市一句是承上文市鞍马而来，但中间又有跳跃，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）
　　第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）黄河流水鸣溅溅给人怎样的感受？（悲壮）胡骑鸣啾啾呢？（战斗的激情。）
　　叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。
　　第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。
　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥（杜甫《后出塞其二》）的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟可资参考。）
　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（策勋十二转，赏赐百千强同行十二年，不知木兰是女郎）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。
　　万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。
　　朔气两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读将军两句，可加快速度。
　　归来四句，由庄严转为热烈。
　　可汗之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色她只是代父为国效力，毫无居功之心。
　　第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。
　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在出郭之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。
　　家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。
　　木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到贴花黄，应作一顿，为高潮蓄势。
　　见伙伴一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至惊忙要突然振起；伙伴语的重音在十二年不知上，十二年后应作一顿。
　　歌者赞辞（最后一节）
　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。安能句本可写作安能辨雄雌，但这样写语意就平淡无奇了，加上我是二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫吃掉其中任何一字。
　　五、分析木兰形象。
　　1让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：
　　（1）参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布而外，也练习骑马射箭，褰裳逐马如卷蓬；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。
　　（2）参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，捷下万仞冈，俯身试搴旗；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。
　　（3）到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。
　　2让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。
　　要点有二：
　　木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。
　　木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。
　　六、解释诗中的互文。
　　内容见A，可依次提出，让学生作答。
　　七、留作业。
　　1熟练地背诵全诗。
　　2从下面的题目中任选一题编一段故事，
　　木兰在战场上
　　木兰在回故乡的途中
　　木兰到家第二天