小学等第制评价契合教改精神

　　新学期，上海将全面推行小学等第制评价，从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度展开，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者优秀、良好、合格、需努力等方式来评价学生，不进行书面考试，不用分数评价，也不排名。（8月27日新闻晨报）
　　在当下的评价体制中，学生的考试成绩似乎就等同于学校的教育质量。绝大多数地方教育主管部门评价学校和学校评价教师，都依然把学生考试成绩作为最重要的指标。一些学校和教师片面追求分数和升学率，而不顾学生的全面发展。考什么就教什么，不考的就不教，任意删减国家课程标准和计划规定的课程，最大限度地延长学生学习时间，为学生加时加量进行题海大战。排斥差生，把学生分为三六九等、编入快班慢班，极大地伤害了学生的自尊；轻视或忽略德育、体育和美育等，导致学生成长中的价值取向和审美取向出现问题。
　　2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养一词。2016年初，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉，指出学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从本质上来讲，关注学生发展核心素养，就是关注面向未来教育要培养怎样的人这一问题。
　　等第制评价面向的是学生的未来发展，而不是眼前的分数。孔子提倡的有教无类、因材施教是教育的基本要求。但各级教育行政部门对学校的评价大多依然是升学率、平均分，并以此排序评定优劣；家长为了孩子的未来，逼着孩子上各类辅导班、完成大量的作业，成绩稍不理想，就横加指责甚至棍棒相加。升学率、平均分被层层强化，功利目标指向的是教育行政部门的政绩。片面、过度地追求科目分数而忽略了人格的健全、习惯的养成、体魄的锻炼、审美情趣的陶冶，导致学生不能全面发展。等第制评价则通过多维度的引导，唤醒人的责任，引导人的发展，从而把学生培养成有知识、有能力、有品德、心智健全、有用的人。
　　等第制评价是以人为本，以学生为本，而不是以分数为本。世界上没有两片完全相同的树叶，同样，每一个孩子都是独特的。不同的人有强势智能和弱势智能的区别，也就是说每个人都各有所长。作为有个体差异的学生，其在人生不同阶段的生理和心理也会有不同的发展。若以成绩分优劣、定高低、贴标签，那么具有不同的个性及潜质的学生就得不到尊重，最终泯灭了学生某一方面的天赋智能。等第制评价就是要挖掘孩子的优势智能，激发潜能，避其所短，扬其所长。
　　上海全面推行小学等第制评价，契合教育改革的精神，值得更多地区借鉴。