学困生的逆袭秘诀分层教学激励成功

　　01hr在筑爱学困项目的实践中，我们发现相当一部分学困儿童其实有着较强的求知欲和好胜心，他们渴望成功带来的喜悦，力图摆脱学习上的困境，希望获取知识提高自己的能力。
　　我们曾遇到过一位受助学员小轩（化名），他在画画上很有天赋，他对汽车模型、无人机等机械类制作有浓厚兴趣，还曾在MEV机动电能车车模比赛中获奖。而且，他上课很认真，积极配合老师，可是他的学科基础真的很薄弱，写作业也没有养成良好的习惯，尽管他很想努力学习提升成绩，但总是有心无力。在传统学校的班级上，一个班几十个学生，老师很难关注到每一位孩子。
　　和小轩有类似情况的学生，如果老师在教学上常常不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，这样，学习上的屡次失败使他们从未体验到成功的喜悦，从而导致沮丧、气馁。学习对他们来说是一种沉重的负担，从而导致产生严重的自卑心理。
　　学习困难的学生容易在学习中遭到失败，总是感到恐慌或焦虑，怀疑自己的智力和能力不如别人，从而产生自卑、失望的心理。他们始终认为自己不优秀、不如人，性格孤僻、不合群、不愿意与人交往，对陌生人持敌视态度，不能与老师、同学们和谐共处；自尊心过强，不能接受不同意见，不接受老师的批评。
　　另外，有的具有自卑心理的孩子对结交朋友兴趣索然，喜欢独来独往。
　　这类学生对家长、教师、小伙伴对自己的评论十分敏感，特别是对小朋友的批评，更是感到难以接受，有时候甚至无中生有地怀疑别人讨厌自己，且表现出愤愤不平。另外，具有自卑心理的学困儿童往往表现出自暴自弃。
　　02在分层教学中恰当引导激发学生潜能
　　《学习心理学》中指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
　　而对于学习困难的学生来说，成功的积极意义明显大于失败，所以教师在课堂教学中应灵活采用分层教学的方式，不同对象不同教法：课堂提问分层次、习题分层次、动手操作分层次、评价分层次；对学习困难学生实施低起点、小台阶、多活动、快反馈的方法，通过挑一些易回答、易解答、易操作的问题给学困生提供种种成功的机会，使他们尝到成功的喜悦，树立参与合作的信心和决心。
　　我们筑爱学困项目中的一名受助学困儿童小航，经他的妈妈反映，他在学校因经常不写作业被学校老师投诉，学校老师好像也不太喜欢小航，经常在教室里批评他，只要有人在课堂上讲话，老师就把矛头指向他，认为是小航的错。
　　小航接受我们的学困项目一年的免费服务，在社区教学点参加功课辅导，起初小航对参加小组活动兴趣也不高，总是弃权不参加。他也不担心这样会不会影响自己小组的积分。社区教学点金老师问他原因，他总会说很无聊，或许他真的不知道如何融入这个集体吧。
　　通过观察，金老师发现小航对数学很感兴趣，于是她对教学点里的十多个孩子采取分层教学，找一些需要动脑筋的奥数习题给孩子们做。同一类的题目，由简单到慢慢增加难度，一题一题的出给孩子们做，并采取加分制，第一名做完又做对的孩子可以加58分（根据题目的难易程度，由老师来决定具体加多少分），第二名加35分，其余的都加1分。这时候，孩子们的积极性一下子提高了很多，尤其是小航，他大部分时候都是第一个交作业的。
　　孩子们并不会真的很在意得分高了会有什么样的礼品，而是他们都很喜欢这样的气氛。每次积分，老师不管给什么礼物，他们都很开心，其实每个孩子都希望得到老师的认可和喜欢吧。
　　后来在一些活动中，金老师让孩子们轮流做小组长，小组长需要给本组记分，还需要提醒不听话的孩子，给他们扣分。这时候，基本上再也没有孩子弃权或者在活动中捣乱了。当老师给予孩子们信任，让孩子们做自己的主人，那么孩子的责任心和潜能也会被激发出来。
　　在这些过程中，小航的兴趣慢慢提高起来，他渐渐地融入了集体的学习和活动中。
　　学困项目辅导学期快结束时，小航妈妈来到社区，告诉金老师说，小航现在变化很大，称赞小航会主动帮妈妈做家务，还学会了主动关心妈妈；小航再也没有因为不写作业而被学校老师批评。而且，他在学校考试成绩还曾进入到了班上前十名，妈妈感叹这是以前从来没有的事情。
　　03让学生在合作学习中尝到成功的喜悦
　　谬詹姆斯说：每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
　　记得有一位老师在教学三角形面积计算时，他让学生以四人小组为单位共同合作探讨面积计算的方法。一开始，有几位学困生对小组活动抱着冷眼旁观的态度，甚至直摆手说我不会，当时这位老师并没有严厉地批评他们，反而微笑着对他们说：你一动手，就准会，不信试一试？
　　他们听后，积极性来了，忙说：好！随即就用课前剪好的两个完全一样的三角形在桌面上拼拼、摆摆、议议，忙得不亦乐乎！
　　经过老师的不断引导和帮助，他们果然得出了三角形的面积正好等于与它等底等高的平行四边形面积的一半这一结论。于是老师就趁热打铁表扬了他们，并鼓励他们：你们的基础相比之下是欠缺了点，但你看，只要你肯动手与人合作，你也一样会得出正确的答案，我们有很多同学就是对自己缺乏信心，其实不是你们不聪明，而是你不愿让你的聪明才智发挥在学习上，不要再偷懒了，不然，脑子生锈了就真的不灵活了！
　　这堂课，学困生们体现出空前的积极性，在老师的信任，同学的赞许声中圆满完成学习任务，尝到了合作学习的甜头。
　　作为教育工作者，我们相信，正常智力的孩子，每个人都蕴藏着巨大的潜能，只要他们获得恰当的引导，是能够激发出潜能的。
　　没有什么比孩子体验成就感、体验成功的喜悦，更能激发他们的动力。让孩子尝到学习的甜头，从成功走向成功，学困儿童更需要体验这种成功感。