几年前，笔者曾指导过一位只身前往我校实习的师范院校学生，她说她学校的学生实习都是自己联系单位，学校把实习所要填写的表格发给学生，就不再过问了。实习完后，只要将填好的表格交给学校就行了。几年过去了，仍能看到一两个学生孤零零地到我校实习的情况。至于实习效果，据笔者观察，只有全靠实习生自己了。自觉的实习生还能跟着指导老师学；不自觉的，实习两周，人就不见了。
　　其实，这个责任也不能全让实习生负。原因是，相比于其他非师范生，师范生的实习有特殊性。如果一所学校只有一两个师范生来实习，他们就很难有机会到班级上课，指导教师积极性也不高。慢慢地，实习生也就无所事事了，自然难以学到东西。
　　一般来说，师范生实习周期比较长，有一两个月时间，这让指导教师很为难。如果指导教师让实习生经常到班级授课，虽然这能锻炼实习生，但会影响班级的教学进度和效果。毕竟实习生的教学和管理经验都不足，上课效果比不得指导老师，该班的成绩很可能会受到影响，甚至落后于其他班级。如此，指导教师和班主任都会很为难，也没有勇气给予实习生更多的上课机会，因为现在大多数学校还是用学生分数来考核教师和班级的。
　　因此，那些让学生自己找实习单位的师范院校，不妨将要实习的学生分批分组到不同学校，这样接收实习生的学校就可以把实习生安排到同一个年级的平行班。由于平行班都安排了实习生，实习有计划、有内容，学生就有更多上课实践的机会，对每个指导教师所在班级的成绩影响就小得多，指导教师也能放手让实习生去教。这样的实习，比学生一两个人单打独斗强多了。
　　这样做，高校也能随时了解学生的实习情况，甚至可以派一个带队教师常驻实习学校，随时了解实习过程中出现的问题，实时监控学生的实习纪律、实习效果，掌握第一手资料，这样也便于学生和师范院校总结实习经验。相信这比发几张表格给学生，对实习情况不闻不问的做法好得多。

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