自主探索合作调控式教学法初探

　　陈爱华张永刚
　　笔者所在学校教师经集体理论研究，学情调查分析，教学模式建构，信息反馈研究，课堂模式优化成型，推出了自主探索、合作调控式教学法。
　　一、设计特点
　　突出学生学，鼓励学生说，但不忽略教师讲。教师的讲侧重于知识的重难点和整合，更侧重于学生思维的发展。
　　课堂以学生为主体，以知识为载体，以职业能力培养为主线，教师仅以调控者的身份出现。
　　二、设计意图
　　实现知识与能力的有效整合，理论与实践的渗透，教与学的和谐统一。
　　使课堂真正成为活动场、生命场和情感场。
　　三、教学流程
　　教学过程如表1所示。
　　表1
　　1。学生自主学习
　　时间：自习
　　主体：学生
　　（1）根据教学大纲和学生的实际水平印发学案，在自习前发到学生手中。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，学案设计中教师要善于创设疑问，激疑启思，活化思维。布疑创疑的方法应灵活多样，如实验创疑、对比生疑、以谬生疑等。
　　（2）学生自主探索。学生依据学案自读教材，以教材为对象，以问题为突破口，以解疑为目标，学思相辅，自测自补，独立自主探索学习的过程。自主探索按以下流程进行：学案创境问题导学训练促学合作互学教师调学。基础训练和技能训练学生在自习自主完成，综合训练在课堂师生合作完成。合作互学不拘形式，鼓励学生自由学习、讨论学习。教师明确任务，全程盯靠，察情点拨，抓住反馈，为课堂教学做好准备。这一阶段教师要大胆把时间还给学生，为学生自主学习开辟广阔的空间。
　　2。师生合作调控阶段
　　时间：课堂
　　主体：学生
　　主导：教师
　　教师以学情反馈为重要依据，抓住问题关键点，根据学生自我问题解决程度，积极诱导学生，共同合作，突破重难点。并根据重难点、关键点、易混点设计练习，进行课堂精练，开拓、深化学生思维。教师的活动最终落实到归纳总结，结合板书强调重难点，构建知识网络，进行学法指导。
　　3。教学评价
　　（1）实现教与学的和谐统一。陶行知说：教是为了不教。自主探索、合作调控式教学彻底改变了单纯灌输的教法。学生能读懂、能掌握的内容教师不再重复，对重难点以及需深化的内容，教师重点调控。在自主学习与合作调控教学活动中，学生独立学习的能力得到充分锻炼，教师的调控能力也空前提升，有效完成了教与学的和谐统一。
　　（2）体现主导与主体的一致性。现代教学理论中的重要原则之一是教学过程中以教师为主导，以学生为主体。任何忽视或强调一方的做法都会影响教学效果。
　　从主导方面看，教师集体研究，精设学案，为学生的自主探索提供情境。课堂上教师根据学生的信息反馈，自我调节，针对重难点精讲研讨。从主体方面看，在学案指导下，学生自我思考，自我探索学习，并在探索中发现问题，尝试解决问题，体现了学习的主动性。课堂精练更让学生的思维深化，使素质全面发展。
　　（3）教学中应注意的问题。重新定位教学观和学生观。自主探索、合作调控式教学强调学生自主学习发展，学会学习，这不意味着教师可以减轻责任，甚至放任自流。学生不是被填充的容器，而是一支需要点燃的火把。新的教师观要求教师先学后教，教导有法，以学促教。强化自我调节能力。教育不是一种封闭的体系，它随时要与社会取得平衡。学生是活的个体，教师要具有敏感接受学生反馈信息的能力，随时调整教学行为和计划。
　　自主探索、合作调控式教学中，拥有主动权的学生会提出各式各样的问题，教师勿急躁，应及时调整思路。首先大胆鼓励启发学生，其次应分析问题实质，对有创见、有启发的问题加以肯定。重点解决对学生拓展思维、发展能力的问题。自主探究、合作调控式教学法的科学之处在于以课堂教学为主阵地，以学习的主体，创设自主探索情境，充分发挥学生的主体性，彻底挖掘学生的学习潜能，使教学方法和学法指导实现互补、和谐统一，体现素质教育的真谛。
　　（作者单位：陈爱华，山东省肥城市第一职业中专；张永刚，山东省肥城市第一高级中学）