外省教师在黔高校任教的幸福指数研究

　　刘子飞闫青尚娜娜
　　【摘要】随着人才的流动，在异地高校任教的教师越来越多，贵州是我国经济、教育的欠发达地区，黔任教的外省教师更具有其特殊性。他们是贵州高等教育事业发展不可忽视的力量，关注其幸福感是非常重要和必要的。
　　【关键词】高校教师；异地任教；幸福
　　当前，在异地任教的高校教师越来越多，他们会面临种种压力，如对异乡生活的适应、住房问题、家中老人赡养、子女入学等问题。异地任教的高校教师对于自身生活状态的满意程度及主观评价都会通过教育过程传递给受教育者，进而影响整个社会的精神风貌。我们运用问卷调查法、访谈法对贵州省贵州师范学院、贵州大学、贵州财经大学、贵州师范大学、贵州民族大学五所高校的外省教师进行了走访调查，探究外省教师在黔高校任教的幸福状况。
　　一、前言
　　目前，国内外关于教师幸福感的研究越来越多，但是关于异地任教教师幸福感的研究基本空白。异地任教，指的是外地来本地城市就职的教师（本文指外省教师来贵州高校工作）。选择对异地任教教师幸福感研究，加强对此类人群关注，提升其幸福感，对于吸引人才，留住人才，具有深远意义。
　　外省教师在黔高校任教的幸福指数探究旨在全面地反映当前外省教师在黔高校任教教师对自身生活质量的一种认知和评价，更好地把握异地任教的高校教师的生存状态。分析我国目前异地任教的高校教师幸福状况及其存在的问题，有利于改善异地任教的高校教师的生存状况、发展和谐高校，为提高异地任教的高校教师幸福指数、为推进二十一世纪我国高等教育的健康发展提供第一手资料。
　　二、研究思路
　　本次调查采用自填式问卷和结构式访谈相结合的方式，设计了问卷与访谈提纲。采用自填式问卷调查的教师人数为115人，问卷回收率为100，有效回收率为93。04；采用结构式访谈的教师人数为40人。对回收的有效问卷整理编号，录入计算机，通过spss19。0forWindows统计软件进行统计分析。
　　三、幸福指数影响因素分析
　　（一）物质条件
　　幸福指数最低的是收入在3000～4000元之间的教师，幸福指数和收入成正比，收入相对较高的人群，其物质生活和个人价值实现程度相对较高，因而幸福指数总体相对较高。贵州位于我国西部地区，交通不便，资源流通成本高，导致物价水平高。教师的收入高低直接影响其日常生活的质量。
　　（二）压力状况
　　44。86的外省教师目前压力比较大，而无压力者仅占1。87。由此看出，异地教师在各方面遇到的困难比较多，承担了较大的压力。分析结果发现，年龄与职称是影响教师压力大小的主要因素。
　　从年龄来看，20～30岁的青年教师压力较大，幸福指数低，这是因为他们面临着家庭、社会、科研、升职等方面的压力，所以其幸福感较低。从职称来看，职称越低，面临的职称评定和科研成果等方面压力越大，幸福指数越低。
　　（三）人际关系
　　调查分析表明，35。51的教师和领导同事能和谐融洽的相处，53。27的教师表示与同事之间的关系还算过得去，而这部分人的幸福指数最高。外省教师与学校领导同事之间有些小矛盾和关系紧张分别占10。28和0。93，虽然其所占比例不大，但我们也不可忽视其消极影响。人际关系是否和谐直接影响着外省教师幸福指数的高低。
　　（四）个人价值
　　数据分析结果反映，有43。93的人认为付出与回报成正比，超过半数的被调查者并不认为在工作中多劳多得；只有23。36的教师认为自己发展空间大，超过七成的教师认为自己前景一般或没有发展空间。由此可见，目前在学校中存在相应问题使得教师不能完全积极主动的投入工作中去，为教师提供的机会也较少。
　　四、基于幸福需求的合理化建议
　　经过上文对外省在黔高校教师幸福指数现状及影响因素的剖析，可以看出教师的收入水平、压力大小、人际关系的处理以及个人价值的实现等因素对高校教师的幸福感都有影响。针对这些问题，如何有效的提升异地高校教师幸福指数，这就需要我们教师本身、学校和教育部门、全社会三个方面来共同努力。
　　（一）合理定位，提升自我
　　教师对自己要合理定位，有效规划自己的职业生涯。异地任教高校教师要提高自己的心理素质和对外部环境的适应能力，要学着在短时间内克服这些困难，使自己以最佳的状态，去实现人生价值。作为教师要学会欣赏自己的职业，热爱本职工作，把培养下一代作为自己的天职，从而将其内化为获取职业幸福感的动因。
　　当代社会，教育事业得到了国家的高度重视，教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势，教师的专业化发展和教师的幸福感息息相关，教师职业幸福感的提升，会促进个人的专业成长；教师的专业素养越高，就越能感受到工作过程的乐趣。这种专业化的发展对教师教育能力的增强，以及教师个人整体素质的提升有很大作用，而发展本身就能带给人幸福感。教师在不断提升自身的专业精神、专业知识、专业技能的过程中可以享受到幸福。
　　（二）关注需求，完善制度
　　关注异地任教教师的需求是提高工作生活质量的一条重要途径。因此，必须了解教师真正的需要，满足教师更多的需求。在生活、职业生涯发展等关系到异地教师切身利益的方面给予更多指导和帮助。幸福是以一定的客观物质为基础的，学校和教育部门应当依据当地的经济发展状况，给异地教师一定的物质或生活补贴，让他们感到当地教育部门对异地教师的重视和人文关怀，同时对异地教师的住房问题以及子女的教育问题等给予更多的关注。切实解决好他们的后顾之忧，使之全身心投入到教学工作中。
　　学校和教育部门要对外省教师在黔高校任教的相关情况作好统计。对这一群体有更多的关注，同时为他们提供相应的活动，丰富生活，增强他们对贵州的认同感和归属感；工作环境是影响幸福指数的一个很重要的因素，改善工作环境对提高异地任教教师的幸福指数有着重要的作用，工作环境的改善主要靠学校和教育部门来实现。
　　职称是影响高校教师幸福的重要因素。学校和教育部门都必须加强教师的职称评定制度管理，在职称的评定过程中做到公平，公正，公开。对年轻的异地教师应多提供一些进修和学习的机会，让他们多参加学术研讨活动，多听取学者专家的演讲报告等，弥补他们由于教龄差异所带来的差距。
　　（三）建立社会支持体系
　　要提高在黔高校任教异地教师的幸福感，就要建立社会支持体系，主要是对异地教师形成一个良好的公共环境，即：用包容、赞赏的心态去接纳这一群体，为他们尽可能的提供生活上的便利与帮助。同时积极优化尊师重教的舆论环境，为其提供精神支持，引导公众从正面关注教育，关心教师。对异地教师多一份理解；教育部门应完善相关制度，为异地教师提供制度上的保障与优惠，最主要的是提高教师待遇，从经济基础上改善；学校应发挥其桥梁与纽带作用，解决教师在家庭和社会活动中的问题，全方面给予支持。在这种氛围中异地教师才会具有高度的自尊感、认同感。把教学视为一种可追求的事业，从而对其抱有积极、肯定的态度。
　　【参考文献】
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