浅析在小学数学教学中构建动态生成的课堂

　　摘要：小学课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教師引导下的自主体验、感悟和创新的过程。构建多元变化的小学数学动态性生成课堂不仅有助于实现对学生生命个性的关注和张扬，而且有助于学生创新能力的培养。本文从教学实践出生，针对小学数学动态生成课堂构建的问题，从构建动态性生成课堂的意义、对教师的素质要求以及具体路径等方面进行了阐述。
　　关键词：小学数学确；动态生成；课堂构建
　　随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂动态生成的构建。那么，在当前的数学教学中如何构建动态生成的课堂呢？
　　一、构建动态性生成课堂的意义
　　课堂教学的过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动。课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。构建多元变化的动态性生成课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义：构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬；构建动态性生成课堂有助于学生创新能力的培养。
　　二、构建动态生成课堂对教师的素质要求
　　1、加强理论学习，提高教师科研素质。实践表明，加强教育、教学理论的学习，有助于提高教师的理论基础和自我研究能力。要想构建动态生成的课堂，广大教师应积极学习课改《纲要》、《数学课程标准》，深入解读与动态生成教学有关的理论书籍和论文，并认真做好有关业务学习笔记。在加强理论学习的基础上，还应注重与实践的联系。教师可定期上一节有关动态生成的实验教学课，并做好反思总结工作，从而促进自身理论的内化、吸收，以及实践教学能力的提升。
　　2、调整好相应的教学心态。（1）对待预设，要有坦然的心态。要想形成预设的坦然心态，教师就应重视课前备课。课前备课包括短期备课与长期备课。所谓短备课即备好一个课题或一个单元的课；所谓长期备课即不断加强知识积累，不断优化自己的智力结构，从而让自身所具有的新知识、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充实思想的江河，为短期备课的成功提供铺垫。（2）对待课堂应着力关注与期待。对待数学课堂，我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中，我们应充分关注儿童的现实生活，珍视儿童生活的教育价值，把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源。通过丰富和深化学生的生活经验，促进儿童在生活中发展，在发展中生活，加强学生各种学习能力的培养。所谓期待意味着教师能够用发展的眼光看待学生，善用从容的心态对待自己所从事的教学工作，相信等待学生学习中柳暗花明的到来。
　　三、构建动态性生成课堂的具体路径
　　1、精心课堂预设。所谓预设，是指教师在教学前对课程教学所做的设计，或预先设定，或预先设计。实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须课前对教学内容进行精心预设。这其中包括对学情的了解，也包括对教学目标的弹性定位。正如特级教师徐斌所言，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
　　（1）充分了解学情。《小学数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生作为学习的主体，也是学习资源开发的客体和对象。因此，在课前备课的过程之中，教师必须对学生的学情进行深入分析，如学生原有的知识基础、学生间的个性差异、学生自主学习的方式、解决问题的策略等，从而为学习目标的制定提供参考。
　　（2）弹性预设目标。教学目标既是教学的出发点，也是归宿点。其支配着教学全过程并规定教与学的方向，并关系到一堂课成功与失败的重要因素。教育家苏霍姆林斯基说：有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。因此，在平时的数学课堂教学中，我们应重视教学目标的弹性预设，积极为学生创设一个主动探究的自由思维空间，从而更好地为学生打开数学课堂精彩的生成之门。
　　2、灵活调控课堂。华东师范大学叶澜教授在面向21世纪的新基础教育报告中关于课堂教学动态生成性的问题集中强调指出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。我们的课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到一切尽在掌握中。在动态变化的课堂教学中，当学生的回答偏离了原先的预设时，教师就要根据实际情况对原先静态的预设方案灵活调控，从而形成动态的、富有灵活性的实施方案。
　　总之，小学课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。构建多元变化的小学数学动态性生成课堂不仅有助于实现对学生生命个性的关注和张扬，而且有助于学生创新能力的培养。