道德情感教育亟须破冰

　　近年来，因为道德情感匮乏导致的大学生道德冷漠事件不断滋长，成为摆在大学德育面前不可回避的问题。道德情感作为人的一种高级社会性情感，在人格结构及实践活动中有着特殊的地位和作用，理应得到院校教育的关注。然而，现实不尽人意。情感的孤独、感情的冷漠、同情心和责任心的缺失、道德被放逐、精神上了无依靠等负面情绪，正在不知不觉中侵蚀着青年学子健康成长的路径，造成了部分学子的茫然与困惑，继而使他们中的一些人成为了冷漠的旁观者。
　　面对着社会急剧转型，市场飞腾跳跃，功利主义和工具理性在被誉为知识殿堂的高等院校获得了滋生蔓延的土壤。于是乎，纵使秉持着崇高的目标与理想，在一定程度上，学校德育面对现实的催逼利诱，还是不得不应景随波，间或在健全人格、完善心灵和充实精神世界的教育旅途上出现偏差。
　　大学德育亟须开启一场破冰之旅，为大学生道德情感的养成提供有利有效的条件与支持，以使得他们的情感世界在无形中受到陶冶，享受到情感体验带来的心灵悸动，进而构筑起丰富而崇高的道德情感世界。
　　首先，让以人为本成为真理念。现代性教育的工具化倾向造成了人的主体性黄昏。在无人的教育过程中，学生道德情感的培养无从谈起。以人为本尽人皆知，但只有在充分考虑学生情感特点和需要的基础上，突出对道德信息的选择性注意与接受，使其在真实的道德情境之中去感受体验，引导他们按照真实的意愿作出道德判断与选择，并适时掌握道德规范转化的时机和道德情感发展的方向，才能够有效实现由学校教育向自我教育的转化。
　　其次，把实践性体验作为真方法。实践属性是德育的基本属性。通过体验，德育的主体性、情境性与生成性方能凸显。因此，一个完整的德育过程，应该是体验者的认知推理活动、情感体验活动与具体行动的结合。大学生只有在生动多样的道德实践活动中，通过善与恶的对比，亲身体验并感悟崇高的道德情感力量，才能加深对道德观念、情感和情操的理解，对道德产生强烈地认同，实现明道与践行统一，形成稳固的道德情感。
　　再者，以高尚人格作为教师的真修养。相关调查研究表明，青少年的道德情感存在师生关系与教师有情施教上的差异。一般来说，青少年的道德情感随师生关系渐好逐级提高，随有情施教教师比例上升而渐次提升。教师自身的人格引领，特别是情感倾向在大学生道德情感教育过程中起着关键性作用。教师的爱铸就高尚人格，与此相应，可以有效连动学生爱的能力与品质，从而培养出具有高尚道德情感的学生。
　　最后，把人文校园转化为真情景。道德是高度情境化的。对于道德情感教育而言，除了引导，环境的熏陶才是关键。德育的目标与内容必须贯穿在校园文化的建设之中，使学生身临其境地体验和感受到学校倡导的价值观念和取向，以境陶情、以境育情，才能丰富道德情感体验与感受；而营造人文充盈的校园文化，需要上行下效，构建全员、全程、全方位体系，使院墙内外的师生在无时无刻地熏陶和感染过程中达成德育润物无声的功效。
　　学校德育惟有突围创新，努力将道德情感根植于每一位学生的内心，并化为自由、自主、自觉的实际行动，实现道德情感与道德理性、道德意志、道德行为的辩证统一，相融相通，才能避免单面人的出现，最终促进个体合理需要的满足、人性的圆满和完美生活方式的实现。
　　学校德育需要摆脱两难困境，从漫天的口号声中回到踏实的文化大地。