一堂好课的标准是什么（小学一堂好课的标准）

　　一节好课的六个要素
　　鼎台教育于俊泰
　　好课不能用标准去衡量，无论教、学、考，师生共同学习、共同成长的课堂是有生命的、灵动的，并非什么标准，而只是应该具备一些基本的要素。
　　01依据课程标准
　　课程标准是教学设计的基本依据，是教师实施教学、对教学过程考核与评价的标准。新课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
　　21世纪，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
　　02遵循认知规律
　　本杰明布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。布卢姆经过长年的心理教学研究总结出认知六个层级：
　　1。记忆：是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
　　2。理解：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括转化、解释、推断等。
　　3。应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
　　4。分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
　　5。评价：这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
　　6。创造：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
　　如果掌握了布卢姆的6个认知层级，在课堂教学中，我们就能够更准确地理解和把握每一个教学环节。
　　03注重知识生成
　　我们讲的注重知识生成，一是指在注重知识形成的过程。一节课不是完全由教师预设好的，而是在课堂教学中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。二是知识生成过程中思维能力的生成，属于知识管理后期高阶层次，是认知能力的深化过程，更加隐性、抽象、内化和个性化。我们可以把知识生成思维能力的过程概括为建立概念积累和记忆梳理概念生成体系总结规律区分逻辑维度。
　　在基础概念的基础上，对相关领域的更多概念和信息进行积累和记忆，梳理出分散的概念之间的关系，在梳理概念关系的过程中产生的矛盾、疑问或者反思，进一步思考、研究解题的兴趣。通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，并伴随着知识资讯的更新、更正，淘汰陈旧概念或伪概念，逐渐生成自己所理解的一套知识体系。在此基础上，开始了解概念之间的顺序、流程、阶段等动态变化或者演化关系。根据产生变化的前提条件，归纳总结不同的情境类型，开始对情境进行分类。在不同情境之上，提炼各类变化的共性特征，也即是规律的总结，同时也总结不同情境下的变化结果。用规律解释不同现象，并找到规律解释不了的现象，尝试用不同的维度来理解和判断这些特殊现象。
　　04落实基础知识
　　每一个学科中所学习的知识都是在循序渐进的，从更基础的知识逐渐延伸到困难的知识，由此可以看出，基础知识是这些重难点知识延伸的基础，所以要学好一门学科，那么就一定要学好基础知识。。对于考试来说，基础知识在整个试卷中所占据的分数比例是比较大的，只有基础知识这一部分得到的分数比较高，你考试才可能取得较高的分数。也许你会认为课本上的基础知识很容易，但是，课本上的内容是考试命题和进行复习的依托，不管考试的试题如何灵活多变，也无论试题难度究竟多大，其考查的起点和落点都将来自课本。
　　因此，我们必须夯实学科基础知识。在学习的过程中，要注重是否做到这几个方面：一是基础知识能否体系化重过程，轻结果；二是基础知识能否拓展重理解，轻记忆；三是应用方向会不会总结重知识的应用，轻场景的应用；四是。基础应用是否流畅重应用熟练，轻记忆熟练。当自己的表述和应用都很流畅了，其实就已经代表了知识被熟练掌握了。课堂教学中，应注重学生对基础知识的理解和掌握，要让学生清晰地理解概念，对于同一个概念，要从不同角度切入、用多种方式阐述、举例、类比、印证，从而帮助学生有广度、有深度地去思考和理解。
　　05掌握主干知识
　　主干知识就是中考、高考的考点，学科教材的呈现形式，就是某种程度上就是依据基础、主干知识展开的。如中学历史的主干知识：从宏观层面看：它是指历史阶段特征、历史发展的基本线索和重要的历史结论或历史认识。；从微观层面看：它是指能鲜明体现历史阶段特征，处于历史发展基本线索重要地位的知识点或群，它同时蕴涵着一定的历史理论，同时可以由此获得一些有价值的历史认识。
　　近几年文综试题曾涉及到科技、教育、思想、经济、国际关系等方面的知识屡屡成为命题的重点，而这些知识大多只是在历史教材上简单地提及。为什么会这样呢？分析试题我们会发现，这些知识在教材中零散分布，但是前后纵贯，是有知识体系的，而且现实感很强。历史的鉴戒功能就是立足于今天去回顾历史，如果历史上的事情与我们今天社会的主题没有任何关系，或者完全背离我们今天生活的主题，就不算是主干知识。
　　06彰显核心素养
　　核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是贯穿国家课程标准的主线，是课程实施和教学改革的总纲和方向，落实在教、学、考的过程中。
　　高考试题就是为核心素养落地助力。为什么考，即：确立立德树人、服务选拔、导向教学；考什么，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层考查目标；怎么考（试题命制），即：明确基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求。基础性基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。综合性学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。应用性学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。创新性学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
　　作为教师，在课堂教学中，不仅仅要体现自己的个性，更要精心培育学生的思维能力。任何人不可能成为别人，他只能成为自己。