据报道，浙江衢州一所乡村初中的教学管理方式与很多学校不太一样：学校一共有名学生校长，他们可以部分代替老师和校长，行使管理同学的权力。
　　学校称，此项制度的目的是让学生学会自我管理，这比直接由老师管理要有成效得多。学校还利用这个年龄段孩子争强好胜的特点，制定了事无巨细的考核体系，试图让学生不断竞争，形成全员向上的学习风气。
　　自我管理又称自我控制，是人格结构中内控系统重要的子系统，是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行管理，最终实现自我奋斗目标的一个过程。
　　但是仔细一读新闻，就会发现该校是由名学生校长管理其他学生，这显然和人格心理中的自我管理（控制）有很大区别。自我管理注重的是一个人的自我教导及约束的力量，即行为的制约是透过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（教师、家长）。该校的学生管理依然是借助外力的，所以说，该校所谓的改革并不是真正意义上的教育改革，而仅仅是一种管理上的改革。
　　美国学者詹姆斯斯科特在《国家的视角》一书中谈及为了管理的便利，政府常常会任命熟悉当地环境的人来代为管理以提高效率。很显然，在该校中，那位学生校长就担任了这样一个熟悉学生生活习性的本地人，所以在学校领导的支持之下，很容易根据学生争强好胜的特性制订更为细致严厉的行为准则和评价体系。有这样一些熟知学生习性的学生校长帮助学校管理，提高管理效率似乎也不是那么令人意外。
　　表面上看，这样的管理让学生更听话更顺从，学习更努力，但实际上这对培养被管理的学生的自我控制力，以及作为管理者的学生校长的人格发展都是非常不利的，甚至会使学生形成了崇拜权力的价值观，影响其人格健全发展。
　　教育管理一定要以教育为核心，提升管理效率也要遵循教育规律和人的成长规律。学生校长这种强化权力的管理方式却仍被当作教育创新而被广泛宣扬，这不能不令人深思。

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