三个课堂是实现教育优质发展的重要举措

　　近日，教育部发布《加强三个课堂应用的指导意见》（以下简称《指导意见》）。提出到2022年，全面实现专递课堂名师课堂名校网络课堂在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
　　疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在线教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。教育部准确把握在线教育发展态势，适时发布《指导意见》，是提高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要举措。
　　所谓三个课堂应用，是指专递课堂名师课堂名校网络课堂，虽然都包含课堂二字，但并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的空中课堂。
　　专递课堂强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
　　农村中小学因师资老化、结构性缺编，开不出开不足开不好国家规定课程的现象时有发生，尤其是科学、音乐、体育、美术等所谓的副科，更是师资紧张，开课率低，这已成为制约农村学校推进素质教育、提高教育教学质量的瓶颈。有了专递课堂，学生不仅可以通过网络按时上课，也能和城里的学生一样，享受同等的优质教育资源，这将大大提高学生的学习兴趣，促进农村学生的全面发展。
　　名师课堂强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
　　师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享名师课堂，研究各种风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出平台期，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学校教育教学质量。
　　名校网络课堂强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
　　这类课程能够帮助薄弱学校提高教学质量，享受名校优质课堂教学资源。如前段时间媒体报道，云南禄劝一中让学生全程观看成都七中的网络直播课，大幅提高了高考升学率，圆了贫困地区孩子的大学梦。随着名校网络课堂的逐步开放和共享，这类农村薄弱学校也会走出低谷，取得令人刮目相看的办学成绩。
　　三个课堂的应用，抓住了课堂教学这一提高教学质量的关键环节，通过引导学校开全课程、提高教师专业水平、改革课堂教学组织形式等途径，大力提高课堂教学效率，全面提升薄弱学校的核心竞争力，逐步缩小其与优质学校的差距，是一项促进教育优质均衡发展的上上之策。