国内创客教育研究述评

　　霍雨艳王业美赵玲潇徐艳
　　【摘要】近几年，创客运动在各行各业刮起热潮，创客教育也成为教育界的研究热点。笔者通过中国知网和超星数据库高级检索，对国内创客教育研究的相关文献进行梳理，并对其总体研究进行述评，以期加深对创客教育的认识和理解，为我国创客教育的发展研究提供思路。
　　【关键词】创客；创新；创业；创客教育
　　一、创客及创客教育的概念
　　创客一词源于英文单词Maker，即创造者，可理解为广义的创客，狭义的创客可参照克里斯安德森在《创客：新工业革命》中的描述：不以盈利为目的，利用3D打印技术和各种开源硬件，努力把各种创意变为现实的人〔1〕。创客教育随着创客运动的发展应运而生。我国学者杨现民认为：创客教育是一种融合信息技术，秉承开放创新、探究体验的教育理念，以创造中学为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式〔2〕。
　　二、国内创客教育研究特征
　　（一）研究数量总体呈喷井式增长
　　笔者以创客教育为主题关键词，在CNKI的中国知网全数据库进行检索，截至2017年8月18日，共检索到1010条结果。其中，根据发表年限，创客教育的研究从2013年的3篇开始，2014年稳中有升达到了15篇，在创客热潮背景下和国家政策支持下，我国学者开始高度重视创客教育，2015年相关的研究文献数量增长到148篇，2016年达到486篇，2015年9月，国家教育部办公厅发布《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出有效利用信息技术推进众创空间建设，探索创客教育等新教育模式。这意味着由社会创客运动引发的创客教育热潮，正式进入国家层面的教育发展规划中。截至2017年8月18日，在CNKI以创客教育为主题检索，已经达到349篇文献研究，预计2017年底，将会超过500篇。
　　（二）研究机构权威化
　　借助超星发现软件以创客教育为主题关键词进行学术趋势可视化分析，数据显示创客研究机构主要集中在中国科学院、清华大学、华东师范大学、东北师范大学等高校。国内研究机构的构成特征体现出我国的创客运动基本按照自上而下的方式传播。
　　（三）研究领域集中化
　　总体来看，国内学者对创客教育的研究更趋向于与创客教育相关概念的比较研究或创客教育视阈下的探索发现、概念革新。如傅骞〔3〕的《从优化管理到促进创新物联网教育应用目标发展概述》；王旭卿〔4〕的《面向STEM教育的创客教育模式研究》等。对创客教育的内涵和本质的研究相对较少，如杨现民和李冀红〔5〕的《创客教育的价值潜能及其争议》等。创客教育下的研究尽管各有侧重点，但始终聚焦在教育领域，其研究呈聚焦化的特征。
　　三、推动国内创客教育发展的建议
　　创客理念日益深入人心，创客教育前景广阔。我国的创客教育不能只停留在理念的启示或教育界的创客行动上，而应成为破解我国创新瓶颈的突破口。目前我国创客教育既需要理念的深化，更需要实践的普及，这就需要明确国家、社会、学校等各方面的责任，以促进我国创客教育更快更好地发展。
　　（一）国家层面：加快出台创客教育规划，强化政策保障
　　当前，创客与企业的创客行动十分迅猛，各级政府也出台了良好的支持政策，而创客教育方面还未引起重视。国家应尽快出台《创客教育发展规划》，在国家层面上纳入学校教育体系，使创客教育在经济资源、硬件环境、课程体系、教师队伍、评价标准等方面形成制度化安排，推动创客教育尽快走进校园。
　　（二）社会层面：加强校内校外、校企合作，推动社会创新
　　创新人才的培养需要家庭教育、学校教育、社会教育的高度融合，尤其是各种社会力量的参与。在社会层面上，推进创客教育前进的关键词是协同。包括家校协同、校企协同、政府协同，创客组织与教育系统和科研机构协同。促进创客教育与学校对接，与社会融合。
　　（三）学校层面：顺应形势，推动创客教育成为常态
　　创客教育要发展成新型的教育形态，必须实现中小学校、职业学校和高等学校的对接和贯通。当前我国创客教育还只是在个别学校自主运作，距离全面进入学校教育还很远。各级各类学校要积极组织培育创客社团，成立创客空间，拓展创客实践平台。可以预见的是，短期内创客师资会非常紧缺，学校要加快组建创客师资队伍，积极组织相关培训，为开展创客教育提供优质师资支持。另外学校应鼓励教师进行创客教育方面的教学改革或研究，推动创客教育成为常态。
　　四、结语
　　创客的发展方兴未艾，创客思想对教育的影响潜移默化。创客教育不仅利于研究学生创造与创新能力的培养，同时利于加强学生的创业与就业能力。探索具有普适性或较高推广价值的创客教育模式〔6〕，增强创新人才培养力量及人才核心竞争力，是当前教育改革的新方向，这需要政府，社会、高校、教师、企业等各方的参与和大力支持，未来，学生在学习中进行创造，创新与创业齐头并进，高等教育将迈向新的台阶，创客思维将带领教育走向全新的世界。
　　【参考文献】
　　〔1〕克里斯安德森。创客：新工业革命〔M〕。萧潇，译。北京：中信出版社。2015：1719。
　　〔2〕楊现民，李冀红。创客教育的价值潜能及其争议〔J〕。现代远程教育研究，2015（2）：2324。
　　〔3〕傅骞。从优化管理到促进创新物联网教育应用目标发展概述〔J〕。中国电化教育，2014（334）：6973。
　　〔4〕王旭卿。面向STEM教育的创客教育模式研究〔J〕。理论与争鸣，2015（343）：3641。
　　〔5〕杨现民，李冀红。创客教育的价值潜能及其争议〔J〕。现代远程教育研究，2015（134）：2334。
　　〔6〕吴俊杰。创客运动与STEM教育专访创客教父MitchAltman〔J〕。中小学信息教育，2013（12）：3942。