智慧学习环境给职校德育教学带来的变革

　　摘要：近年来，以智慧教育为核心理念的智慧学习环境的打造，越来越受到关注。智慧学习环境与具体的教学方式和学习方式相关联，使传统型课堂教学发生了深刻的变化。本文以一节德育課为例，剖析智慧学习环境在教学信度、效度、宽度等方面给职校德育课堂带来的深刻变革。
　　关键词：智慧学习环境德育课
　　随着云平台、物联网、大数据等信息技术的飞速发展，以智慧教育为核心理念的智慧学习环境的打造，越来越受到关注。智慧学习环境是一种能够感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。它与具体的教学方式和学习方式相关联，使传统型课堂教学发生了深刻变革。本文以高职德育二年级《经济政治与社会》课程中《推动社会主义文化大发展大繁荣》一节的课堂教学为例，剖析智慧学习环境给职校德育课堂的教学带来的变革。
　　一、智慧学习环境给德育课教学提供了丰富而真实的教学资源，提升了教学的可信度
　　德育课是一门综合性很强的学科，教材中所涉及的知识就包括了哲学、经济、文化、政治、社会、法律、道德等内容，而教学中需要使用的教学资源范围就更广泛，天文、地理、物理、化学、历史、音乐几乎无所不包。教学资源的广泛性、综合性、全面性是德育课教学的内在要求。传统教学模式中，课堂45分钟使用的教学资源常常呈现出三少的特点，即数量少、形式少、留给学生阅读的时间少，且多数资源都为教师预先设计好的，其真实性、现实性和丰富性受到限制。资源的扁平化、单一化使德育课教学的可信度大打折扣。
　　在《推动社会主义文化大发展大繁荣》一节中，有一个教学内容是文化的多样性。在传统学习环境中，教师会将自己事先准备好的图片、视频播放给同学们看，虽然也运用了多媒体手段，但显然其信息量有限，而且都是从教师的视角去选择的。而在智慧学习环境中，笔者让每位同学们选择任意搜索引擎，了解文化多样性的内涵、保护文化多样性的意义、文化多样性的体现作为知识铺垫。同时将学生分为8组，布置第一个任务单：每组介绍一个具有典型国家或民族特点的文化符号，上传至网络学习平台，组与组之间相互观摩、相互点评、相互提问。学生们为了寻找到他们认为最具特色的文化符号，通过网络查找了大量的文字、视频、图片资料。埃菲尔铁塔、圣女贞德、美人鱼雕像、歌剧《卡门》、莫高窟、奔驰汽车、和服、京剧一个学习任务的完成，让同学们了解到大量的历史、文化、政治、习俗等方面的知识，使他们从内心里认同文化现象无处不在，文化的发展熔铸了各民族的历史和文明。这就为该节课后继教学内容的完成打下了良好基础。
　　二、智慧学习环境符合职校学生的认知特点，有利于德育课程中抽象知识的理解和掌握
　　与普通中学的学生相比，职校学生的抽象思维能力不占优势，不太善于运用理性推理获得新的认知，他们更多地习惯于从直观形象的生活经验或案例入手，习惯于从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性。传统教学模式中，以教师的讲为主，从语言信息转化为知识信息，这对抽象思维能力的要求是较高的。而智慧学习环境的最大特点之一就是能提供直观、生动、形象的学习情景，通过视觉、听觉、触觉等多种渠道，更好地将抽象思维转化为形象思维，帮助学生更好地记忆和理解。
　　在《推动社会主义文化大发展大繁荣》一节的教学中，首先就要解决文化这一抽象概念。什么是文化？它既看得见、摸得着，却又说不清。怎么办？在第一个学习任务完成的基础上，笔者请同学们把他们收集到的所有属于文化范畴的事物列举出来，上传到教学平台上。同时发布了什么是文化？这样一个讨论帖。利用自动统计系统，将同学们上传的关键词进行汇总，面对纷繁复杂的结果，大家边讨论、边分类、边争论、边认同，最终理解了文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和这一极其抽象的概念。
　　三、智慧学习环境能够多角度、全方位地展现多元化的道德选择，促进了道德意志力和践行力的培养
　　传统学习环境中，即使是启发式教学，通常也就是教师创设情景，抛出预先精心设计的问题，鼓励学生讨论、发言，获得生成性教学资源，以此掌握学生的思想动态，然后加以引导、点拨，从而建构正确的道德认识、道德情感和道德意志力。然而，学生内心的道德观念差异性很大，极具个性化，短短45分钟内，教师不可能让每位同学都说出自己的观点，不可能有那么多时间让各种观点充分开展讨论，以实现求同存异，去伪存真。许多个性化的问题被淹没了、忽视了，很可能成为这位学生道德认知上的一个盲点，甚至一个错误点。而智慧学习环境就能较好地弥补这一不足。
　　在讨论什么是文化时，有一些学生上传了诸如街头涂鸦易经风水西班牙斗牛场忠义堂等文化符号，顿时讨论区沸腾了，纷纷跟帖发言，有的人认为有些东西根本不能被称为文化；有的人认为是文化，但属于低俗文化；有的人认为要辩证地看待，有些文化在当时是积极的、合理的，但随着时代的发展逐渐失去了其进步性，我们应该正确分析，看到其中的积极因素，摒弃其非理性、落后的一面。上这节课的时间恰巧面临圣诞节，有的同学认为中国人过圣诞节是对他国文化的一种尊重，而另一部分同学却认为这是文化上的崇洋媚外。所有这些个性的观点、想法，教师都可以通过网络教学平台及时了解，通过及时参与跟帖，反问追问、点评点拨，既能进行集体性的引导，又能针对个体的观点进行一对一的辅导，使学生学会分辨是非，拒绝低俗文化的侵蚀，乐于学习先进文化，积极参与和谐文化的建设。
　　四、智慧学习环境拓宽了学习的时空，使道德学习成为一种生活方式
　　传统的学习环境使教学活动的实施仅限于教室和课堂，有效的学习时间和空间受到限制。即使是教师布置的课前预习、课后复习也会因为缺乏及时跟进、及时监控而流于形式，脱离课堂的自学活动，其效果无法保证。智慧学习环境为德育课教学构建了一个广阔的虚拟环境，人机交互、师生交互、生生交互的多边式合作拓宽了学习者有效学习的场所和时间。学生可以通过电脑、手机终端，在教室、在家里、在宿舍、在食堂等地方，随时随地接受来自教师的学习任务，随时查阅资料，上传作业、完成测验、参与讨论，无障碍地开展学习活动。网络信息的搜寻、检索，使学生接触到大量现实生活中的新鲜资讯，面对这些信息同学们需要过滤、分辨、思考、分析、交流、重组这些学习方式逐渐地会发展成为一种生活方式。
　　在讲到对待多样性的文化我们应有的态度这一教学内容时，有一组学生专門研究了小提琴演奏曲《梁祝》，通过听、看、析、评，阐述了其中中西方文化的完美结合之处。受他们的影响，班上不少同学都对中西方元素相结合的音乐作品、美术作品、电影作品发生了浓厚的兴趣。一时间，艺术评价和鉴赏成为了学生们日常生活的主题。从中他们学会和践行了如何尊重他国文化、如何学习他国文化。在讲到建设和谐文化一节时，笔者布置了行动起来，参与校园文化建设这一学习任务，每个小组设计一面校园文化墙或一扇橱窗或一个板报，以电子设计稿的形式上传到教学平台上，每位同学投票，选出最佳创意奖。原本只是一个学习任务，不想学生们都纷纷行动起来，把教室、走廊、宿舍按照不同专业、不同主题打造成校园文化的一角，实现了德育回归生活的终极目的。
　　五、智慧学习环境通过多元的量化评价结果，多角度反映了学生的品德状态，增强了品德教育和行为引导的针对性
　　在传统学习环境中，教师对学生品德学习结果的评价手段多数是通过纸质作业（包括测验、考试）和课堂表现两个途径。纸质作业主要是通过文字信息来反映学生的学习情况。课堂表现主要通过对学生注意力、情绪状态、回答问题的速度与准确性等的观察点来判断学生的学习情况。纸质作业的评价是最传统、最常见的，缺点是角度单一、形式刻板。对课堂表现的观察虽然克服了评价的单一性，但在班级授课制条件下，老师不可能对几十名学生每个人都观察到位。智慧学习环境可以给教师提供多元的可量化的学习结果，为多角度反映学生的品德学习情况提供了可能性和现实性。教师布置的各项学习任务，学生完成了多少、用了多长时间来完成、完成的准确性如何，这些信息系统都可以自动生成。不仅如此，系统还可以就每个题目、模块的完成情况做出大数据的精准分析，便于教师横向比较和跟踪评价，掌握学生在每个问题上的情感态度和价值观倾向。
　　在《推动社会主义文化大发展大繁荣》一节的学习中，笔者发现面对教师布置的学习任务，有的学生一直拖到临近最终结点时才突击熬夜去完成；有的学生可以看出部分任务的完成是复制了其他同学的成果；也有一些同学作业完成的总体情况很好，但偏偏在某几个问题上，出现了低级错误，显然是由于责任心不强、随意马虎造成的；还有些学生在回答问题和讨论中，出现与多数同学相左的观念，系统自动筛选出来后，教师可以请这些同学阐述自己的想法，或是一个典型的认识误区需要学会甄别，或是一个意外的创新设计需要鼓励。总之，在完成学习任务的过程中，学生在意志力、创造性、时间管理等方面所表现出来东西，同样是德育课教师除了学科知识以外需要引导的地方，这也正是德育课要实现知识传授、情感态度价值观和行为养成三维目标的内在要求。