校企合作模式下学生工匠精神培养的路径探析

　　孔德忠王志方
　　【摘要】要实现制造大国向制造强国的转变，在制造业领域需要有工匠精神。职业院校肩负着培养技术技能人才的重任，在人才培养的过程中，必须注重学生工匠精神的塑造。文章系统分析了影响工匠精神培养的四个因素，提出在校企合作模式下，首先校企双方应该重视工匠的作用与地位，然后在专业课程教学、工匠型师资队伍的构建、实训基地的建设等方面给出了培养学生工匠精神的途径。
　　【关键词】职业教育；校企合作；工匠精神；路径探析
　　【中图分类号】G718。5【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）11007303
　　一、塑造工匠精神影响因素
　　（一）社会因素
　　在中国传统观念中对利用辛苦劳动、手工操作的工人或匠人就带有偏见，甚至认为是上不了台面的职业，工匠精神更是得不到重视。而且社会受传统的重普教，轻职教观念的影响较深，高中毕业生往往是考不上本科，才会选择职业院校就读，这对于工匠精神为主的职教精神的培养带来了较大的阻力。而在国外，社会上普遍认为职业教育和普通高等教育的地位是同等重要的，只不过是选择继续深造的路径不同而已。
　　（二）企业因素
　　在校企合作的过程中，企业往往所考虑的仅仅是为对口的高职毕业生提供一个工作岗位，从事的也是一些工作时间长、强度大的工作，忽略了对工匠精神的培养。虽然部分企业已经意识到工匠精神的重要性，但是真正花时间和精力参与工匠精神的企业并不多。部分企业认为，工匠精神的培养主要在工作之后。其实，工匠精神的培养应该在学校期间就开始着手，并且企业的全程参与可以起到事半功倍的效果。
　　（三）学校因素
　　高等职业院校在专业设置上，过分强调专业与职业的同步，这样使人才培养的目标能够满足产业发展的需求，但是随着产业的调整与发展，会出现专业过冷或过热的现象，不利于专业的可持续发展。另外，高职院校在教学过程中，重技能、轻素质的教育方式也普遍存在，忽略了在教学过程中对职业素质的培养，这都不利于学生工匠精神的养成，更不利于学生长远的可持续发展的专业与职业规划。
　　（四）家庭因素
　　在传统的家庭观念中，选择了职业院校是不得已而为之的。家长对学校的要求是，在学校里孩子能稍微学点技术就行，甚至部分家长还把学校当成保姆。家长对孩子要求也单单是，能顺利毕业，毕业后能找份工作即可，根本不会关心学生的学习态度，更不会给学生灌输在工作中对产品要精雕细琢、精益求精的思想，这对于学生工匠精神的培养起到了一定的消极作用。
　　（五）学生因素
　　虽然工匠精神有其独立的内涵，但与学习习惯、钻研精神、敬业精神等专业素质和职业素质存在着许多内在的联系，这些素质对工匠精神的培育有直接影响。〔3〕现在高职院校学生入学分数较低，自主学习能力较差，缺乏钻研精神和踏实工作的耐心、恒心，这些都对工匠精神的培养带来了阻碍。
　　二、校企联合培育工匠精神的途径
　　（一）重视工匠的作用与地位
　　重视能工巧匠在人类文明发展的进程发挥的巨大作用，为学生介绍现实生活中涌现典型的人物，例如，港珠澳大桥工程中，用一双手让两个平面严丝合缝，用一把扳手使螺丝的间隙小于1毫米的管延安；中国航天科工集团为导弹铸造外衣的毛腊生；在大型客机C919研发的领域，这个现代工业体系顶端的产业里，手工工人越来越少，但是仍不可替代的胡双钱。通过这些榜样的力量，激励学生，让学生了解精益求精的钻研精神以及工匠精神对经济建设和社会发展的重大意义。
　　定期邀请合作企业人力资源部门将企业在工匠培养方面的激励政策讲授给学生，让学生感受到企业对于工匠精神的重视程度，使学生认识到工匠精神是将来就业必备的一项基本职业素质，从而在心理上接受，并逐渐提升在学生心中的地位。
　　（二）专业课程教学是培养学生工匠精神的主要渠道
　　高职院校学生在学校的大部分时间都是在进行专业课程学习，要将专业课程的教学作为培养学生工匠精神的主要渠道之一。
　　1以工匠精神为主线，修订人才培养方案
　　首先，应根据高职学生的学情和特点，校企共同修订人才培养方案，将企业各岗位所必须的职业素质作为一项重要培养目標。在就业创业指导课程以及思想政治教育课程中，选择适当的方法和途径，弘扬精益求精、无私奉献的精神，让学生逐渐具备崇尚一技之长、不唯学历凭能力的观念。
　　2以工匠精神为引领，设计课程教学内容
　　在课堂教学过程中，教师除了讲授课程必须的专业知识外，要善于结合实际情况进行启发，使工匠们对产品产生精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的理念，享受工匠们不断地雕琢产品、改善工艺、产品升华的精神。
　　只有通过工作实践才有可能将职业精神融合成为职业素质。当工匠精神与具体的职业场景相关联时，学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值，并将其作为自己的职业信仰与追求。〔4〕在高职院校的教学计划中，实践课时的比例占到50以上，在学生实习、实训课程中培养学生工匠精神是关键。课程的设计要围绕生产一线的真实产品或技术课题开展，实训过程即企业产品开发的过程，学生在进行实训的同时也亲身感受到企业产品的诞生过程，促进学习环境与工作环境的有机融合。在学生操作、设计和生产产品的过程中，激发并训练形成相关职业情感的过程。避免了只从理论上宣讲职业精神，更加真实地让学生体会到工匠精神的实质与内涵。
　　3以工匠精神为标准，评价学生学习效果
　　在第41届世界技能大赛上，首次组队参赛的我国内地选手在规定时间内完成了作品，而我国台湾的选手没能做完。但评委们给我国台湾选手的分数更高，理由是：作品虽未完成，但精度、质量更好。可见，世界技能大赛看重过程，看重选手在制作过程中每一步的精度和质量，这也是注重工匠精神的一种体现。