夸大集体教学对幼儿的影响是对学前教育的误读

　　当前，学前教育处于飞速发展的阶段，大家会把在中小学等其他学段的一些做法引入学前教育，比如微课、优课、公开课等各类上课比赛。很多地方也把上课作为考核幼儿教师的重要指标，如在评选教学能手时，把是否有公开课、优质课等作为硬指标，否则一票否决。
　　诚然，上课是教师的基本功之一，没有集体授课，学生们难以学到系统化的知识，但盲目的夸大集体教学对幼儿发展的作用，是对学前教育的误读。
　　幼儿有独特的心理特点和认知特点，他们获取知识的途径应从自己所处的环境中来。任何填鸭式的教学虽然短时间内可能会看到教育成效，但对于长远发展来说，没有多大意义。现在幼儿园教师普遍喜欢上课，只要备好了课，课上就相对省事，相较于其他各个环节，集体授课也最为轻松。但幼儿的教育包含许多环节，入园、盥洗、午睡、进餐、如厕、自主游戏、户外活动、区域活动、离园等都是幼儿学习的环节。把上课当成幼儿学习的唯一途径，太过于狭隘。每一个生活环节对幼儿的成长都有不可替代的价值，偏重于成人教育方式，会打破幼儿整体的生活平衡，幼儿的学习不仅是为入小学做准备，更重要的是为其一生的发展打下良好的基础。
　　不可否认，集体教育组织科学有趣，对幼师素质提升是很好的方式，也能促使幼儿碎片化的知识体系趋于系统化。但绝不能以课取人，更不能简单地完全照搬其他学段的教学模式来评价幼儿教师的工作。
　　幼儿教师区别于其他学段教师的，不是课上得好不好，而是对幼儿游戏行为的把握，这是最本质的区别，也是教师专业性的重要体现。优质课、公开课等多有表演的成分，在日常教学中，不是每一节课都能如此。重新审视上课对幼儿的意义，是教育观念转变的一个方面。
　　教师要善于审视自己的教育行为，树立科学的教育观、儿童观、学习观、发展观。很多教师现在知道怎样做有利于幼儿的发展，但仅仅停留在知道的层面，从未深层次思考怎样去做。很多教师认为学前教育工作比较繁琐，只有上课才是教师该做的事情，帮助孩子做其他活动就是保姆式的工作，这种认识就是没有充分挖掘生活活动对幼儿发展的潜在巨大价值。
　　各级教育部门要改变对幼儿教师的评价标准。在职称评定、评优选模、教学质量评价等方面，多注重于教师生活中对幼儿的引领和支持作用，多关注教师对幼儿的观察与互动，促使教师真正把课程游戏化的理念融入幼儿一日生活中，才能推动学前教育的快速科学可持续发展。
　　幼儿教师和家长都应该通晓学前教育的各种文件和理念。比如，《幼儿园工作规程》是国家层面制定的学前教育最高位文件，全方位涵盖了幼儿园的工作；《幼儿园教育指导纲要》提出了五大领域幼儿学习的内容和要求；《36岁儿童学习与发展指南》提出了不同年龄幼儿的发展目标和具体操作方法，这些都需要家长来学习掌握。只有家长理解了学前教育工作，才能和幼儿园工作保持高度一致，更好地促进幼儿全面发展。