众所周知，教师继续教育在新课程实施过程中具有重要意义。其目的在于帮助教师获得从事教育教学所需要的相关知识、技能和课程理念后，在教育教学的实践活动中，努力提高教育教学效果。
　　客观地说，在新课程背景下，教师继续教育的任务及其艰巨。一方面是因为理念的转变不是一朝一夕的事情，需要长期地学习。另一方面，做好教师继续教育，必须充分考虑和利用有效的方式和途径。
　　如果中小学教师参加继续教育效果十分有限，那么，将中小学教师参加继续教育情况作为教师资格定期注册、职务（职称）评聘及年度考核的重要依据，继续教育学分达不到要求的，将暂缓教师资格注册的做法就毫无意义，也有失公平合理。
　　笔者多次参加过教师继续教育的培训，很多继续教育的模式是专家讲座这也是各地许多单位在教师继续教育时普遍采用的模式。采用的理由很简单，管理者认为专家是研究教育改革理论的权威人士，他们自然对新课程改革理解得更深刻，也就自然能够说清楚为什么要进行课程改革以及怎样搞好课程改革。
　　然而，专家讲座模式并不适合继续教育，此方法在工作中收效甚微教师迫于完成学习课时不得不去，去了却难以投入学习，因为专家一般都在空中楼阁里自言自语，说的大都是空洞无物的理论，不会考虑如何用生动的事例引导大家参与讨论，也几乎不理会来自教师自身的问题，使得讲座成为专家向教师灌输理念的单调说教过程。
　　为什么会出现这种情况？原因很简单：很多专家都是脱离中小学教学情境的人，他们的理论知识主要来自于对书本的学习和思考，对中小学教师来说，太过于理性。比如，有些专家讲起美国教育理念头头是道，却不能联系某个受培训地区学校的实际，自然也就使受培训的教师感到陌生和疏远。正如我的一位同事所说，专家讲座确实有理论水平，但也确实没有实际用处。
　　教育管理者与其在如何督促教师参加继续教育培训上动脑筋，不如在提高教师继续教育的实用性上下功夫，不要把什么都拿来和教师管理捆绑。如何考核教师，自有明确的法律规定。希望地方教育管理部门把管理理念转变到依法治教、服务教师的治理理念上来，不要动辄用行政化思维管理教师。

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