莫让教案沦为检查的花瓶

　　备课是上课的基础，教案是上课的依据，可时下不少学校出现备课、教案、课堂三者脱节的现象：有些教师上课是凭着经验、按照惯例，课前看看教材，翻翻参考书，就算备课，教案多是把优秀教案集或往年旧教案重抄一遍。备课成为一种应付，教案直接沦为聋子的耳朵摆设，它们都与上课失去了联系，成为应付检查的花瓶。
　　出现这种局面，主要是学校追求规范管理惹的祸。
　　近些年，很多学校都把标准化规范化作为管理追求的目标，凡事都制订严格的标准。从教师管理到学生管理，从教师教案到学生作业学校形成一整套大、全、细的目标管理体系，每位教师在工作中都要按标准执行，不得越标准半步。
　　教师的教案自然在标准规范之列。教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教具学具、教学过程、教学后记等一应俱全，每项内容都有详细的要求与格式。学校为确保教案整齐划一，方便检查，还发明了表格式教案，教师撰写教案就像学生做填空题一样，只需补满空格即可。
　　学校每次检查教案时，首先看缺不缺项，再看内容符不符合要求，至于内容是否是个人设计，有没有自己的见解，适合不适合学情，教案本身是无法体现的。因此，对于检查者来说，一个教案在符合标准，达到规范之后，优劣就看书写是否工整、认真。如是教案，上级检查时，桌上一摆，整齐划一，非常壮观；评估时全是硬指标，只管对照标准有则计分无则扣分即可，确实方便。
　　没有规矩，不成方圆。在教育教学中推行规范化管理本身并没有问题，但管理者当明白，科学的管理不是把制度、标准当成教条，使其成为束缚教师行为的桎梏，而应是让制度和标准作为引领教师行动的指南，激发教师前行的推动器。
　　备课、教案、课堂是一个有机整体。对教案的评判，不应只注重外在形式的整齐划一，而应更注重对上课的指导意义。教案的规范管理不能只看落在纸上的有形的内容，还要看教师是否落实于课堂中。标准应该有，但标准仅是一种底线要求，是为正常教学保驾护航，而不是可有可无的东西。像表格式教案，笔者就认为不切合实际。每个学科特点不一样、每节课教学的内容不一样，有些项目可能不需要，有时教学需要的项目又无处填，表格放在那里确是逼着教师填全、填满，但是表格的有限性会让想多写的教师格满即止。从这个意义上说，关于教案撰写，学校要有标准，但不能用僵化的表格去规范。
　　高明的管理者不会用形式固化标准，而是用内涵放大标准，鼓励教师在规范的前提下，大胆实践，超越标准，不断创新。以教案管理为例，可以从以下两个方面入手：
　　一是改革教案评估模式。教案评估不能单纯以数量、项目、书写等表面形式来判定等级，要看其是不是实施于课堂，看教学效果的优劣。通过业务评估组经常性地观课、师生评议、阶段性教学效果等进行综合评估，让教师不再机械地对照标准把功夫下在教案的外在形式上，而是下在教学实用的内涵上，切实保证备课的有效性、教案的有用性、课堂的实效性。
　　二是教案实施分层管理。资深教师、骨干教师上起课来驾熟就轻，用一个几句话的提纲教案甚至一句话也没有的心案也可以把一节课上得酣畅淋漓。对于他们来说，周查月结时可免检。学期末学校可以回收他们的教案进行展览，并作为珍贵资料存入学校档案，供其他教师参考借鉴。如此，他们非但不会因免检放松自己，反而会因为荣誉感和责任心对自己要求更高，备课时每一句话都会字斟句酌、每个教案都精益求精。对青年教师，教案不但要看内容是否全面、设计是否科学，还要看项目是否齐全，是否按式而写。此外，要鼓励他们以资深教师、骨干教师为榜样，努力向他们看齐，如此青年教师会提升得更快。