培养学生的创新思维能力的一点浅见

　　摘要：数学学科是培养学生创新思维最适合的学科之一，新课程改革更注意培养学生的创新思维。这就要求教师在课堂上进行创新教学情境激趣寓教于乐，培养学生的创新思维。本文讨论了小学课堂教学中寓教于乐，培养学生创新思维能力的四种途径：创设情境；设置悬念；善用课件；动手操作。
　　关键词：兴趣；创新；思维；寓教于乐
　　第斯多惠认为：教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特点，故有触景生情之说。因此教师要想方设法每堂课变得生动活泼，趣味性强。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且为学生提供了激发创新思维的平台，最大限度地培养了创新能力。以下就是我在三十年数学教学实践中的一些浅见。
　　一、创设情境，培养兴趣
　　皮亚杰说：一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
　　例如：在教学圆的认识一节时，有的学生说：球是圆形。课堂立即发生了争论，有的讲：球不是圆形。这就要正面引导，告诉学生不能只说：是与不是，而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说：球是可以滚动的，所以球是圆形的。有的说：球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。还有的说：我们站在高处，从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是体的一种。学生通过演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力。
　　又如，在讲授分数的性质时，我创设了这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：你们谁拿到的饼多呢？因为题目中增加了分饼和智慧爷爷，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
　　二、设置悬念，诱发兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。而学生的积极的思维往往是以疑开始的。因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的学习兴趣。
　　比如，讲分数的基本性质一节时，教师出示了幻灯片，于是我指着一个大月饼说：中秋节军军的妈妈买了一个大月饼，让爸爸、妈妈、军军一起中秋赏月，并嘱咐让爸爸分得这个月饼的13，妈妈分得这个月饼的26，军军分得这个月饼的39。你们想想，这样分，谁分得最多？有的说：军军分得多。有的说：妈妈分得多。还有的说：他们分得同样多。同学们相互争论起来。但是，由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。于是我看时机成熟了，拿出一个大月饼分别找三位同学，扮演角色，并让他们亲自动手，爸爸分走13，妈妈分得26，军军分走39。没等月饼分完，同学们已是一片欢呼声：分得同样多！、相等！接着又是一片惊奇的声音：怎么会同样多呢？顿时，学生产生了强烈的求知欲。真想多知道知识的奥妙。请教老师的心切，课堂气氛十分活跃。于是，我抓住这一极好的教学时机授新课。通过老师的指导，结合实例反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时乘以或除以相同数（零除外）。我告诉他们，这就是分数的基本性质。这样学生在快乐的气氛中接受了新知识，从而培养了学生的创新意识。
　　三、善用课件、激发兴趣
　　现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生学习的动力。学生学习成绩的好坏，往往是受到学习兴趣制约的。因此，我们数学教学要注意激发、培养学生的学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。计算机多媒体是集声、光、色、效为一体的教学手段，利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动、动静结合的功能，使静态的知识动态化，向学生展示形成过程，提供了丰富的感情认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
　　四、动手操作，巩固兴趣
　　小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。在学习中，让学生多动手、动脑，用多种感官参与活动，形成表象，再利用表象中的中间作用，把具体形象思维上升到抽象思维，是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时，学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
　　实践证明利用情境激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，促使以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展，创新能力才能不断提高。
　　参考文献
　　〔1〕小学教学研究。江西省教育出版社，2008。
　　〔2〕小学教学设计。山西省教育厅，2007。