抓住科学想象的关键

　　趣味引领走近编程
　　创造力是获得职业成功的关键性因素。2014年美国软件公司Adobe基于对受过大学教育的全职雇员上千次采访所做的研究项目创造力和教育：为什么它如此重要显示，有超过96的专业人士认为，创造力是经济增长所必需的。78的被采访者认为，创造力对他们的职业来说是相当重要的，还有78的被采访者希望自己能有更多的创造力。
　　所谓创客，就是指那些努力把各种创意转变为现实的人，而创造性思维就是要跳出固有的思维模式，或者被描述为能想出创意点子的能力。创造性思维并不局限于从事创造性工作的人们。科学和数学对创造性思维的贡献率分别达到69和59，而艺术类课程，如艺术（79）、音乐（76）和戏剧（65）则名列前茅。这也说明科学想象力的关键是重视知识和艺术天赋。
　　创客所体现出的创新、体验、分享精神正是教育界努力追求的。那么在小学阶段该如何开展创客活动，让学生迈入创客大门一探究竟呢？笔者以scratch（简易图形化编程工具）为切入点，围绕兴趣领路、应用策略、活动开展等方面，通过scratch教学开发学生思维，培养学生分析解决问题的能力，从而将创意付诸程序设计中。
　　兴趣是一种倾向，具有强大的动力，可以激发学生内在的求知欲，使学生的注意力高度集中，从而使学习取得事半功倍的效果。Scratch作为一款简易图形化编程工具，其开发团队被称为终身幼儿园团队。几乎所有的孩子都会一眼喜欢上这个软件，产生做程序的兴趣。
　　建立程序的过程要用到涂鸦、录音、找图片这些有趣的过程。根据这款软件的使用情况来看，孩子自己学会使用该软件是有困难的，需要老师和家长的指导。在有人指导的情况下，6岁的孩子可以照着例子完整地摆出一个能运行的程序。因此，在scratch初体验一课中，笔者没有按惯常套路向学生展示以scratch制作出的作品，而是直接将scratch编程和硬件机器人结合在一起，使学生们一看到非主流的机器人立即就表现出强烈的好奇心。而在了解了通过简单编程就能让机器人活过来后，他们更是连连惊叹。接着，在初步体验这个编程软件的过程中，笔者采用了游戏的形式让学生们主动去探索。在之后游戏环节当中，学生们主动积极探索，尝试各种按钮，甚至有好几个学生知道用帮助来寻求答案，还有的学生则是请求同学帮忙，大家玩得不亦乐乎。扫清障碍，让学生爱上编程
　　Scratch是专门面向青少年的编程软件，scratch教学的主要目标就是让学生体验编程的过程，掌握编程的基本方法和原理。因此為了发展学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，教师必须采用各种教学手段来组织教学，激发学生的创意。
　　研习范例打基础
　　小学生初次接触编程，处于体验阶段，因此研习范例就显得非常必要。范例将人的思路和机器语言之间的关系展现出来，学生研习范例后，能知道采用什么样的机器语言来表达自己的思路。范例还能将所有学习的抽象指令、算法具体呈现出来，使学生容易领会。比如，在小猫移动的脚本当中，按照学生的认识，小猫应该是走一步停顿一下，继续走一步停顿一下但这样太麻烦，给出的范例中就把重复的动作交由重复执行指令来实现，大大简化了脚本，学生以后再碰到类似的情况，也就知道该如何处理了。在了解相关指令的意思和用法之后，学生便可以放开束缚，大展拳脚了。
　　在上面那个例子中，笔者给学生布置了一个任务：除了移动（）步指令，还有没有别的指令也可以让小猫动起来？结果，许多学生都找到了其他方法，有移动到，有平滑移动到，还有将坐标增加（），而且他们还总结出各种方法的优缺点。尽管他们没有创作出新的指令来，但不走寻常路本身就是对原有方式的一种摒弃和对新思路的拥抱。孩子们俨然已经成为一群小创客了。
　　设计任务近实际
　　与信息技术教学相仿，scratch教学通常也采用任务驱动法来组织课堂教学活动。因此，如何设计任务就决定了课堂教学的成败。任务不但要注重趣味性，而且要尽量贴近学生的学习生活经验，还要考虑学生的接受能力。对于编程零基础的小学生来说，一切都是崭新的。因此，教师在设计任务时要针对学生的实际情况，分解、细化复杂的任务，并进行分层，使学优生、学困生都能学有所思、学有所得。
　　微课辅助解难题
　　将微课引入课堂教学可以解决因材施教的难题。在课堂上，尽管学生的学习进度相同，但学生们的接受有强有弱，同样的内容，有的学生接受得快，有的学生理解得慢。在这种情况下，教师不能照顾到所有学生。那么假如教师把授课内容录制成微课，不能因材施教这个问题也就迎刃而解。已经掌握知识点的学生完全可以直接开始操作，独立完成任务，遇到问题再打开微视频寻找答案；接受能力较弱的学生可以先学习微视频里教师的讲解，直到学会为止，然后再开始操作。教师从课堂上解放出来，就可以针对特殊情况进行单独指导。这样的教学模式结合分层设计的任务，基本上可以满足绝大部分学生的需要。以武会友，交流中促进步
　　为了开阔学生的视野，增进彼此之间的交流，笔者联合另外一所学校的创客指导教师开展了一次scratch小游戏脚本编写的校际比赛。首先，我们就学生情况进行了商讨，在统一指令范围后确定了穿越迷宫的比赛主题。我们认为，这个小游戏开放性很强，学生完全可以展示自己的独特思路。然后，我们设置了比赛的具体规则。经过两个小时的努力，两所学校的16名学生几乎都成功设计出了作品，其中还爆出不少亮点。
　　赛后，我们展示了学生的获奖作品，分别对对方学校的作品从界面美观度、脚本简洁度、思维创新度三方面进行了深度点评，在指出不足之处的同时，更对其中的出彩之处大加赞扬。在这种氛围下，学生之间互相学习，取长补短，不仅跳出了自己的思维圈子，也跳出了指导教师的思维圈子。这种交流也体现了创客活动的分享精神。
　　创客教育注重结果，更注重体验式的过程。在小学开展以scratch为主题的创客活动，其宗旨并非要培养一批程序设计员，而是通过体验编程的过程，开发学生的思维，培养他们的创造力，提高他们分析和解决问题的能力。因此，教师应当注重引导学生感受编程的乐趣和成就感，激发学生的思维潜能。
　　作者单位北京帕皮教育科技有限公司