绘本在中职语文教学中的实践应用

　　摘要：绘本以其阅读难度低、受众广、审美价值高的特点，与中职学生的契合度较高，在中职语文教学中有着不错的应用价值。本文阐述了绘本的概念及其作用，分析了绘本应用于中职语文教学的可行性，提出了存在的问题与对应的实践策略，最后在结语部分做了归纳总结。
　　关键词：绘本中职语文教学实践应用
　　绘本，即图画书。绘本一词取自日语的汉字写法絵本。绘本是指一类以绘画为主，配有少量文字的书籍，是发达国家家庭首选的儿童读物。绘本中的图画拥有独立的价值与功能，与文字相辅相成、不可分割。一、绘本的作用
　　绘本是对中职语文教学的一个补充，能够极大地丰富教学资源。图画与文字结合能够将抽象的概念形象化，通过有趣的故事帮助学生掌握所学的知识。对于中职语文教師而言，绘本可以作为教学辅助手段，或者拓展阅读材料。绘本的情境性与故事性能够让学生在学习过程中获得完整的学习体验与整体性的语言输入，有利于学生语言理解与运用能力的提升。
　　绘本还有利于培养学生的阅读素养。阅读素养不仅包括了阅读能力，还包括了阅读动机、阅读态度、阅读习惯等情感信念方面的品质，是伴随着学生一生的综合素质。由于绘本教学是建立在学生的兴趣之上的，能让学生的阅读更主动、更投入、效果更好，从而养成良好的阅读习惯与阅读素养。二、绘本在中职语文教学中应用的可行性
　　中职学生年龄大多处在16～18岁，好奇心旺盛，比起阅读文字，更愿意读图，纯粹的文本很难激发学生的阅读兴趣。另外，职业教育的很多专业对学生的审美能力有着较高的要求，如设计专业、幼教专业、动漫游戏专业等，都需要经常性地接触图像信息。
　　绘本将图像与文字有机结合起来，很适合运用到中职语文教学中。第一，绘本中精美的图片能够有效地吸引学生的注意力，激发阅读兴趣。第二，图文结合大大降低了阅读难度，非常适合语文基础不扎实的中职学生。相较于其他文学作品中的大段文字，绘本的文字言简意赅，再加上配图，更便于读者理解。第三，绘本增加了中职学生阅读的有效性，学生通过阅读能够学有所得，提高成就感，有利于改变阅读习惯、营造阅读氛围、改善阅读质量。三、绘本应用于中职语文教学中存在的问题
　　1。绘本选择存在盲目性
　　现阶段的中职语文绘本教学，在绘本选择方面存在着一定的盲目性。有些教师在进行绘本教学时过于粗放，仅要求学生带上自己喜欢的绘本进行阅读。这就造成了两个后果。一方面，绘本教学与常规语文教学割裂，前者无法为后者提供拓展补充；另一方面，绘本内容与学生能力不匹配，有的过于浅显，有的则过于深刻，大大影响了阅读质量，不利于学生阅读能力与阅读品质的培养。
　　2。教师对绘本缺乏系统的认知
　　部分中职语文教师对绘本教学的特点还缺乏系统的认知，往往停留在初级阶段，认为仅仅只是对传统语文教学的一个补充，在思想上并没有给予足够的重视。在进行绘本教学的过程中，往往会产生两个极端。一种就是完全按照传统教学模式，对绘本内容进行逐字逐句的讲解，把讲词汇和句型作为教学重点，完全无视绘本的特点。另一种就是进行完全放养式的教学，让学生自由阅读，虽然培养了学生的阅读兴趣，锻炼了自主阅读能力，却弱化了教师的引导职责，导致学习效果并不理想。
　　3。缺乏先进的理念与科学的方法
　　想要达成既定的教学目标，有效培养学生的能力，需要有先进的教学理念，以及科学的教学方法。由于我国引入绘本教学的时间较晚，相关的教学实践经验不足，不少中职语文教师对绘本教学的理念还没有一个清晰的认识，对绘本教学的方法还处在探索阶段。这就造成了在实施绘本教学的过程中，教学方式刻板化、随意化，导致绘本教学内容与教材脱节，绘本的优势完全无法发挥，使得教学质量大打折扣。四、绘本在中职语文教学中的实践应用策略
　　1。选择合适的绘本
　　绘本在小学阶段的教学中应用较为广泛，但是适用于小学生的绘本对于中职学生来说，就显得过于浅显和幼稚了。因此，选择适合中职学生阅读的绘本至关重要。笔者结合自身的观察与教学实践，推荐以下三类适合中职学生阅读的绘本。
　　第一类是内涵丰富、有一定深度的绘本。青春期的中职学生逐渐对社会、对人生、对宇宙展现出了兴趣，内心活动较为丰富，也愿意去思考一些深刻的问题。比如，苏珊华莱的作品《獾的礼物》，就是一则关于死亡与离别的故事。年老的獾死去，永远离开了它的动物朋友，但是它生前教给朋友们的技艺，是他留下来的礼物，成为了最重要的宝藏，永远珍藏在大家的心中。中职语文教材中的《合欢树》也有类似的主旨，能够引发对生命与死亡的思考，可以将教材与绘本联合起来开展教学活动。
　　第二类是语言优美、表现手法突出的绘本。中职学生对语言文字有一定的审美需求，需要绘本体现一定的文学性。比如，几米的绘本善于使用多变的视角，在人称之间、在不同角色之间实现视角的灵活切换，这种写作手法极具参考价值，值得学生借鉴学习。中职语文教材中的《林黛玉进贾府》同样使用了多变的视角，教师可以将两者结合起来，加深学生的印象，易于对视角变化这种写作手法的掌握。
　　第三类是意境唯美、图片与文字相得益彰的绘本。郝广才的《好好照顾我的花》中有一页，画面中的女子深深陷入雪地，仿佛雨和雪地融为一体，再配上文字等待会让时间的脚步陷入深深的雪地中，前进得费力又缓慢，画面与文字完美融合，极大激发了读者的想象力，主人公罗兰的焦虑、失落的情感跃然纸上。而且，拟人的修辞手法通过画面直观地展示在读者面前，学生能够获得非凡的审美体验。
　　2。强化绘本的推广
　　由于绘本的价格比较昂贵，如果为了教学而让学生单独购买，会造成不小的经济负担。可以充分利用网络资源，在中职学生之间普及绘本阅读。教师可以通过班级群、微信公众号等平台，向学生推荐合适的绘本，并提供相应的思考题，鼓励学生积极讨论，与教师进行线上互动。教师可以根据学生回答问题的情况和讨论结果，选择重要的知识点及学生感兴趣的地方，在课堂上进行深入讨论。通过这种方法，激发学生阅读绘本的兴趣，使阅读绘本成为一种常态。
　　3。制定适当的绘本教学策略
　　第一，注重多元化解读。与散文、诗歌、纪实文学等作品不同，绘本的图像与文字有着同等重要的地位，充足的留白给了读者广阔的想象空间。比如，几米的《微笑的鱼》就拥有丰富的内涵，每个读者都可以读出自己的理解。因此，教师需要尊重学生的个性化解读，发挥学生的主体作用，激发自主学习意识。
　　第二，注重文本的细读。绘本的文字大多简洁优美，适合细細品读。因此，教师需要帮助学生改变快餐化、娱乐化的阅读习惯，引导学生仔细读图，细细品味文字。比如，《好好照顾我的花》中有一页，图中变小之后的莫亚费力地抓着门把手，而身旁映出了罗兰的影子，辅以文字莫亚费力地把门打开，现在他明白罗兰以前有多辛苦。曾经的罗兰和现在的莫亚发生重叠，读者便能更容易地揣摩莫亚的心境变化。
　　第三，注重意象的挖掘。图文并茂是绘本的一大特色，在表现内容方面，都是对现实的再创造；在表现手法方面，经常用到象征。因此，教师在教学过程中，需要引导学生对意象的揣摩以及对象征意义的挖掘。还是以《好好照顾我的花》为例，作者用紫罗兰来形容女主人公罗兰，而不是用其他的花，紫罗兰象征着什么？罗兰经历了由小变大的过程，而莫亚则经历了由大变小的过程，大和小又象征着什么？意象的挖掘能够帮助学生更好地理解故事的主旨，更好地享受绘本的审美价值。
　　第四，注重阅读与写作相结合。中职学生的语言文字基础普遍不是很理想，如文字表达能力差、创造力匮乏、缺乏思想深度等，在写作方面往往会遇到比较大的困难。教师在展开写作教学时，可以设计层次化的教学内容。难度最低的看图写话适合基础较差的学生，可以培养观察能力与初步的文字表达能力，鼓励学生尽可能将画面内容描述得具体、完整。下一个层次，要求对画面内容展开联想，摆脱固定写作程式的禁锢，激发创造力。第三个层次，要求学生对绘本的主题思想加以提炼，充分挖掘其深刻内涵，并自选角度展开写作。
　　绘本俗称图画书，就是一种以绘画为主，配有少量文字的书籍。虽然绘本的主要受众是儿童，但是不少高质量的作品拥有深刻的内涵与极高的审美价值，同样适合青少年或者成年人。因此，将绘本应用于中职语文教学有着充分的可行性，精美的图片能够激发学生的兴趣，图片与文字的结合能够降低阅读难度、提升阅读效果。目前，绘本在中职语文教学中的应用还存在着一些问题，比如绘本选择存在盲目性、教师对绘本缺乏系统的认知、绘本教学缺乏先进的理念与方法。在实际的应用过程中，教师需要选择适合中职学生阅读的绘本，比如内涵丰富、语言优美、表现手法突出、审美价值高的绘本，并强化绘本在中职学生中的推广。中职语文教师也需要制定恰当的绘本教学策略，比如注重学生的多元化解读、注重文本的细读与意向的挖掘、注重阅读与写作的结合等，从而保障绘本阅读教学的效率，提升中职学生的语言理解与运用能力。
　　参考文献：
　　〔1〕陈晖。论绘本的性质与特征〔J〕。海南师范学院学报，2006（6）。
　　〔2〕庄晨曦。绘本运用于中职语文教学的实践研究〔J〕。南方职业教育学刊，2017（9）。
　　〔3〕郝广才，吉恩卢卡。好好照顾我的花〔M〕。乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2014。