周记是什么（什么是周记应该怎么写）

　　周记是什么（什么是周记应该怎么写）2021080210：00书坊吴春来中小学写作教学
　　小周记，大作文：我的作文教学实践
　　吴春来
　　爱因斯坦说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。作文教学亦如是：教学内容应让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种枯燥无味的负担。
　　在一线教学时，学生们喜欢叫我文艺青年，大抵是因为我喜欢文学，常常写下水作文。喜欢文学始于年少时代。那时常在暗黄的煤油灯下听祖母讲小红帽、卖火柴的小女孩的故事，祖母没上过学，但她非常善于讲故事，毫不夸张地说我的童年是在祖母的故事里度过的。
　　上小学后，饭后茶余，父亲会津津有味地跟我讲《三国演义》《水浒传》里的英雄人物，父亲只有小学学历，但他口才极好，熟读四大名著，还经常告诫我：要出口成章，写一手好文章。受祖母和父亲的影响，后来写作成了我生活的一部分。当老师后，我一直鼓励学生大量阅读、大胆说话、自由写作。在作文教学上我只干了一件事坚持周记教学，重点做了五个阶段的文章。
　　一、自由阶段情感与思想齐飞
　　作文教学时，我们总希望能支给学生作文的绝招，于是什么方法、什么套路、什么秘籍，充斥着作文教学的净土，可谓五花八门、形形色色。方法当然要讲，但作文教学不可忽略情感的熏陶。情乃文之经，文章缺少了情感犹若鲜花离开了土壤，是没有生命力可谈的。
　　一次作文教学让我感受颇深。课前我发了三张作文资料，让学生学习记叙文的写作；上课时我要求他们谈一谈让自己最感动的文章，他们中的很多人都谈到了散文《那枝枯萎的康乃馨》和《拾馒头的父亲》，因为他们看到了博大的亲情、感人的场景。
　　其中一位女生深情地说，父爱之所以伟大，因为它不分贵贱，爱的本质是一样的，作为学生应该要好好学习，报答父母那份浓浓的爱。话音刚落，教室里掌声四起。然后我接上该女生的话，引出了朱自清的《背影》、魏巍《我的老师》，最后延伸到学生的父母，谈到了父母的含辛茹苦、颠沛流离。其中一位女生悄悄地流下了眼泪，后来她在周记里写了一篇有关父亲的文字，读来令人动容。
　　其实，当学生有一种迫不及待的情感要抒发要流露，就意味着他们有了写作的欲望，有了此种欲望就走好了作文教学的第一步。
　　此外，作文教学务必教学生思考。教育的主要目的是教会学生思考，作文的过程必然是思维的过程。但由于教育的功利性，许多老师忽略了学生思考的环节，学生压根儿就不会想。程式化、模板化，没有生活体验、没有思想、没有情感，说空话、套话，自然就成了学生作文的通病。
　　作文教学没有了想，是无法感受写作的快乐的，故而引导学生在平常处发现不寻常、生活中多感悟，大有必要。周记教学，切忌死搬硬套一些高考作文专家的模板，否则会僵化了学生思维。所以，学生写周记时，就要鼓励学生不要害怕考场的条条框框，不管文章构思高低，不想开头与结尾精妙与否，不在乎字数的多与寡，我的周记我做主，只需要表达自己最想表达的思想，尽情去倾诉自己的喜怒哀乐就行了。
　　在这片天地里，要做一个自由的人，没有羁绊，没有约束，没有老师评审的眼光；你的情感、你的体验，只需在真实的文字里静静地流淌，流成潺潺小溪，汇成滔滔大江。
　　一位学生在她的周记里如是写道：
　　一如往常，第一节课又是数学课，早上很早爬起来、晚上很晚才睡觉的我听得昏昏欲睡。眼睛一会儿闭、一会儿睁，闭上眼时，又惟恐被老师看到，然后被罚站；睁着眼，却哈欠连天。再看看其他人，有的低着头，似乎在沉思；有的用手托住下巴，眼睛微眯着；有的看似精神良好，可仔细一瞧，正用手捏自己呢！像是在自虐一般。老师的话就是催眠曲，时间仿佛停滞了
　　读罢文字，我们不得不为小作者的文字击掌叫好，文章描写真实、精彩，对数学课的厌烦可见一斑，这样的文字是生命的真实体验，鲜活、灵动、耐人寻味。
　　二、欣赏阶段给学生鼓掌机会
　　美国心理学家威廉詹姆士说：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。学生辛辛苦苦写的周记，若能得到老师的肯定，这对于唤起他们写作的欲望，何其重要啊。
　　有时，鼓励是作文教学的催发剂。记得林清玄在《棒喝与广长舌》一文中说，他曾是一位令学校失望的学生，而他的国文老师王雨仓先生没有放弃他，不惜在他的作文簿上给他最高的分，推荐他参加校外的作文比赛，还时常对他说：我教了五十年书，第一眼就看出你是会成器的学生。
　　我想，林清玄与文字结缘，成为著名散文大家，与王雨仓先生的鼓励多少有点关联吧。所以，当批改学生的周记时，一定要带着审美的眼光多发现学生的闪光点。
　　办公室常有老师在批阅学生作文时，眉头紧蹙，愤言学生一届不如一届。其实，当我们用欣赏的眼光去审视学生的周记时，你总能享受到一种美，或是一种洒脱、一种纯真，也许是一种顽皮、一种愤青。
　　我通常喜欢在课堂上朗读学生的周记，还创办班刊《雏凤清声》刊载他们的优秀作品。一位考上北京理工大学的学生来信对我说：
　　三年了，您于我而言，亦师亦友。记得高一时您把我的一首周记本上的诗印发给全班同学，从那时起，我爱上了语文。尽管我学的是理科，可文字是我最大的爱好。
　　高中三年，您是我最敬爱的老师，以后仍是。现在我毕业了，再也不会有人来让我写高考作文了，但是我仍深爱着文字。偶尔写写，想起您的谆谆教诲，心中谢意难以言表。在此我想说，您是我一生的、永远的老师，作为您的学生，我敬您！爱您！
　　读到这样的文字，我们的周记教学，已经超越了教学，不是吗？
　　一次读学生的周记，被学生对周记写作的热爱而感动：
　　这个学期也快过去了，这伴我一学期的周记本也将终了它的服役。当然，我不是作家，我只是一名学生。我没有那么多让人称赞的文章，大多是一些个人感想而已，当初就想撕去，可没有下手。后来我觉得，人不可能有完美，灯光下会有阴影。过去的只是回忆，让回忆成为人生美好的一部分，这才是我应该做的。文章虽不美，但它出自我手，随手撕去，撕下的不只是我，而是我的心。不管怎样，让它随时间流逝吧。合上这破旧的本子，我发现它原来不破旧。
　　其实，一旦学生爱上了写作，写作教学已经成功一半。没有比热爱更好的教育。不断激活学生的写作兴趣，是每个老师必修的功课。
　　三、模仿阶段转益多师为汝师
　　朱熹曾云：古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。郭沫若也说：我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。无不道出了模仿的重要性。
　　如王勃落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色语出庾信落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色而成千古名句；秦少游雨余芳草斜阳，杏花零落燕泥香模仿温庭筠雨后却斜阳，杏花零落香而有出蓝之妙。
　　所以，我们主张在多写的同时也要广阅读，读书破万卷，下笔如有神；读的时候，不妨尝试模仿。
　　一学生在阅读赵丽宏的《生命》后，仿写了一篇文章《青春》，下面是其中的语段：
　　假如青春是水，一泓沁人心脾的水，没有任何杂质，美景重叠在潭边，只留青春之水在心中，慢慢摇曳着，想触摸却又触摸不到，似有若无的感觉在中心蔓延开来。
　　假如青春是鸟，一只飞翔的鸟，丰满的羽毛覆盖在结实的双翅上，牵动着它张开的梦想。青春之鸟，是一只勇敢的鸟，它敢于在漫漫无边的天际上坚持自己的路线，找到自己栖息的地方，它敢于在风雨中展翅翱翔。
　　这样的仿写固然比不上赵丽宏的文笔，甚或有东施效颦之嫌，但这样的模仿，却又是一种心灵感应，一种文字的行走。久而久之，就能熟能生巧，最后会像杜甫所说转益多师为汝师形成自己的个性，青出于蓝而胜于蓝。
　　四、训练阶段无规矩不成方圆
　　当学生经过一定时间的周记写作后，老师应适时进行技法指导，毕竟周记写作也是一门艺术。适当的方法点拨，对于学生的写作提高是很有必要的。
　　由于学生周记写作有了一定的基础，加上也有了一定的阅读量，那么我们可以进行语言训练、联想训练、想象训练，审题、选材、布局、谋篇训练
　　跟写作相关的训练，我们不妨先从语言训练开始，因为语言是文学的载体。语言训练可以从句式训练开始，下面是我指导学生学会写判断句的语言训练中一基础不好的学生写的语段：
　　思念是眼眶里晶莹的泪花，是默然拾起残花的剪影，是孤鸿的低吟，是游子的家信。
　　思念是花落流水红，闲愁万种，无语怨东风的孤独；思念是晓来谁染霜林醉，总是离人泪的凄凉；思念是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的牵挂。
　　语言虽然有显幼稚和死板，但对于语言表达能力不强的小作者来说，难能可贵了。实践证明，很多学生恰恰是在这样幼稚的文字里渐渐进步的。
　　当然文体训练也是必要的，记叙文、议论文、应用文，我们都可以让学生在周记中训练，然后加以指导。总之，训练要成系统、要有章法，不能东一锤子西一棒头瞎忙活。
　　五、讲评阶段请君更上一层楼
　　一班学生常在五十人上下，他们的周记，不可能个个都讲评，只能挑选几篇作典型。选出典型后，再进行讲评。周记讲评的最终目的就是让学生先明得失，再探寻解决问题的方法，最后提高自己的写作水平。周记讲评时，要让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为学习的主体，才能科学有效地进行周记教学，从而使学生作文更上一层楼。
　　周记讲评如何让学生产生浓厚的兴趣，有没有行之有效的教学方法，我想这是广大语文同仁十分关注的话题。周记讲评，老师费了心和力，但往往难以收到理想的教学效果。我们见到的周记讲评课常常是此种状态居多：老师唱独角戏占尽风情向课堂，学生无精打采三心二意东张西望，课堂气氛压抑令人窒息甚至恐慌
　　苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是发现者、研究者、探索者。作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的周记上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体。在周记教学中，不断探索出点引导结讲评艺术。
　　陆游说汝果欲学诗，功夫在诗外，周记教学离不开阅读和口才训练等诗外功夫。吕叔湘先生说，让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？故而一体两翼的语文教学体系，追求听、说、读、写的共生，最终把学生培养成出口能成章，下笔可成文，走向真善美的人。