周亚夫军细柳

　　《周亚夫军细柳》
　　教学目标
　　1。了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇；
　　2。借助课文注释和工具书疏通文意；
　　教学重点：了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇。
　　教学难点：学习运用对比刻画人物的方法。
　　教学方法：多媒体课件
　　课时数：2课时
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　一、导入新课
　　冻死不拆屋，饿死不掠夺撼山易，撼岳家军难多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。
　　出示本节课的学习目标
　　二、作者、作品简介
　　三、齐读文章，把握文章主要内容。
　　四、阅读第一段：
　　1、翻译关键词
　　2、并概括第一段内容
　　3、结合全文，说说第一段的作用。
　　五、阅读第二段：
　　1、翻译关键词
　　2、汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样？
　　3、文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样？汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样？
　　4、文帝进军营的方式怎样？
　　5、天子为动的原因是什么？
　　6、第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形？这种写法给你什么启示？
　　7、你怎样评价周亚夫的军士？
　　8、将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’这句话表现了什么？
　　9、小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
　　六、问题探究：
　　1、文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞此真将军矣，从中可以看出文帝是一个怎样的人？
　　2、周亚夫是一个怎样的人？
　　3、文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的？
　　八、主题概括：
　　学生聆听
　　学生读课文，初步了解《史记》：我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇
　　鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。
　　学生齐读，简述文章内容
　　生读、展示
　　交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
　　生读、展示
　　直驰入，将以下骑送迎。
　　不得入；又不得入。
　　上乃使使持节诏将军：吾欲入劳军。
　　介胄之士不拜，请以军礼见。
　　在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强；能够胜任任何作战任务。
　　这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。
　　学生展示
　　周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。
　　评价周亚夫：此真将军矣！至于亚夫，可得而犯邪！
　　评价徐历、刘礼：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
　　引起学生对文章的好奇与学习的兴趣
　　《史记》是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。
　　感知文章内容：汉文帝到周亚夫驻守的细柳营慰问军士，发现周亚夫是位真将军。
　　首句大入边三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛；
　　后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况；
　　结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
　　在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。
　　运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。
　　文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。
　　第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。
　　文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的真将军形象。
　　小结：全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。
　　板书设计：
　　官兵言行侧面描写治军有方、军纪严明、戒备森严
　　周亚夫言行正面描写恪尽职守、刚正不阿
　　文帝言行侧面描写真将军
　　教学反思：