职业教育本科化的重点在化

　　近日召开的全国职业教育大会明确提出，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，再次释放了职教发展的积极信号。职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务水平提高的重要基础，职教业界已对此形成广泛共识。为满足国家和社会发展对工匠型人才的急迫需求，要把职业教育摆在与普通教育同等重要的位置，大力发展职业本科教育，这也成为吸引广大年轻人的重要举措。（4月29日光明日报）
　　加快构建现代职业教育体系，推动职业教育高质量发展，为全面建设现代化国家提供坚实的人才和技能支撑，实现制造业大国向制造业强国的跨越，是中国特色社会主义职业教育的时代考题。顺应时代发展需求，大力发展本科职业教育，进一步缓解千军万马过独木桥的普通高考困局，吸引更多青年学子选择职业教育，是职业教育发展的内在要求和必然趋势。
　　当前，对于职业教育本科化，还存在一些误读。在一些家长看来，孩子选择职业教育本科院校，只是换了一张好看的敲门砖，到头来还是打工人；在一些拟转或拟升职业教育本科的院校看来，职业教育本科化就是院校名字改为职业大学，毕业生文凭专升本；本科职业院校的关注点也往往在经费争取和项目建设上。消除上述误解，要在职业教育资源要素的提档升级下功夫，围绕化字综合发力。
　　从某种意义上说，职业教育本科化就是是职业教育师资的本科化。本科职业院校要以较好的职业发展前景、良好的工作氛围以及优厚的待遇，吸引更多优秀教师进入本科职业院校，通过转岗培训、学历提升、在职研修等方式，提高教师教育教学及科研水平，打造与本科职业教育合拍的教师队伍。要根据本科职业教育课程特点，聘请一批国内外知名企业的能工巧匠担任本科院校的客座教授，解析专业技能，传承工匠精神，实现校企融合发展。还要做好辅导员和职业指导教师队伍建设，加强本科职业院校学生思想教育、管理服务与就业指导。
　　课程本科化是职业教育本科化的另一个重点。本科职业教育课程，不是普通本科高校课程与高职院校课程的简单嫁接，也不是高职院校课程的简单升级，而是基于职业教育特点与本科层次，以培养高层次、高技能应用型人才为取向的全方位、多元化的课程重构与升级。基于此，本科职业院校要正确把握课程知识体系、学习活动、经验形成的辩证关系，基于知识传授、能力培养、价值塑造三个主要功能，构建由本科院校公共基础课职业教育公共课专业理论课专业技能课实习实训课等模块组成的课程体系，以课程体系本科化撬动职业教育本科化。
　　办学条件的升级改造是职业教育本科化的应有之义。既要防止一些院校推倒重建，盲目上马不切实际的高大上项目，搞建设上的大跃进，造成教育资源浪费；也要避免一些院校以不变应万变，办学原地踏步旧瓶装新酒。同时，一些院校还要克服等靠要思想，创新思路，大胆尝试，主动作为，比如，可以校企联合，把一些院系建在企业，把一些项目落地在企业，把实验室建在车间、工作室、工作坊，实现校企、师生、社会的多赢。
　　没有高质量的生源，就不可能有高质量的本科职业教育。《国家职业教育改革实施方案》提出，建立职教高考制度，完善文化素质职业技能的考试招生办法，把中职、高职、应用型本科贯通起来。中职、高职优秀毕业生可通过职教高考，进入本科职业院校就读；普通高考制度和职普融通制度将让部分优秀高中毕业生考入本科职业院校，部分在读非职业高校学生也可转入本科职业院校就读；基层企业需要提升学历的行业能人，也可以通过特定通道进入本科职业院校就读。需要注意的是，本科职业院校既要练好内功，抓好教育教学质量；又要外树形象，抓好毕业生就业端口建设，赢得学生、家长及社会的认同，从而打通生源通道，吸纳更多高质量生源。
　　职业教育本科化效果如何，主要看毕业生质量。专注师资、课程、条件保障，拓展生源空间，本科职业教育方能走深走实。