任务驱动教学法在中职卫校计算机应用基础教学中的应

　　摘要：本文重点对任务驱动教学法在中职卫校计算机应用基础教学中的应用进行阐述。经过多年的探索与实践，任务驱动教学法在笔者学校计算机应用基础教学中的应用已越来越成熟，学生的动手能力、探究能力、合作意识以及创新能力都大大增强，其教学效果非常好。
　　目前，中职卫校计算机应用基础课程的教学中仍旧存在不少问题，具体表现为学生学习兴趣不浓，自主学习能力差，合作意识不强，教师教学手段单一等。因此加快教学改革，积极探索新教法就变得非常重要。而任务驱动教学法的运用，充分体现了学以致用的学科思想，符合以就业为导向，以技能为核心的课程基本理念，有利于学生的能力和综合素质的提高。
　　一、任务驱动教学法的内涵
　　任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，其真正内涵是任务要与知识点相结合，即教师创设的任务必须以发现问题、分析问题、解决问题为基础，学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点，又可以培养解决实际问题的能力。任务驱动教学法在教学中能否顺利实施，取决于任务设计是否合理。
　　二、任务驱动教学法的任务设计
　　设计任务时，其注意事项可归纳为以下几个方面：大小合适、难易适中、贴近就业、医学相关、学以致用。教师在设计任务时，要考虑如何将知识点揉进任务中去。如果包含知识点太少，则课堂教学收获甚少，也就失去了实施的意义；如果包含知识点过多，教师一味地强调知识点，尤其是将很多不合时宜的知识牵强地纳入任务中去，则会使学生畏而不前，丧失学习主动性。而对于知识点的难易程度的把握上，也要注意适中得当、安排合理，否则会直接影响课堂教学质量。
　　教材共设计了15个任务，涵盖了基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机网络及Internet应用等各个章节的知识点。例如，以下是Word一章的任务设计方案。
　　从以上Word任务设计中可以看出，每个任务中包含的知识点要合理安排，难易适中，并与医学生专业特点密切联系，体现卫生职业的教育特色。
　　三、任务驱动教学法的实施过程
　　在课堂教学中，任务驱动教学法的实施过程大致可划分为三个环节，即分析任务、完成任务和任务评价。
　　1。分析任务
　　在完成任务之前，学生在教师的引导下，将任务细化分解为若干个小任务，一般一个小任务可以包含2～3个知识点，例如在编辑排版一篇医学专业论文的任务当中，可以再分解为四个小任务，即字体段落格式化、页面设置、制作封面、制作目录（难点）。对于难以驾驭其操作方法的知识点，可采用其他教法作为辅助，由教师进行示教讲解。
　　2。完成任务
　　完成任务是整个实施过程的中心环节，学生以任务为主线进行学习探究，而教师也以任务为主线对学生加以引导和帮助。学生在完成任务时，要按照之前任务分析的思路，从易到难，由粗到细，层层推进。整个过程充分体现了教师为主导，学生为主体，教师不再是主动教，而是等待求教；学生不再是等待学，而是主动求学。
　　3。任务评价
　　任务评价是教学活动中的重要环节，其评价方法主要表现为在学生间的互评以及教师的集中评价。任务完成之后，学生完成任务的最终结果必定会存在一定的差距，因此，教师所给出的客观公正的总结性评价则尤为重要。其意义在于，教師将再次强调和复习任务所包含的知识点，对整个过程系统性地进行梳理和归纳，从而使学生更好地消化吸收任务中的知识点。任务的评价和总结对于任务的完整性有着举足轻重的作用。
　　四、小结
　　教学实践表明，任务驱动教学法在教学中的应用，易于调动学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，促使其独立思考，有效地提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养学生团结合作的意识及探索创新的精神。