智慧课堂背景下高职栏目包装基础课程评价体系探究与

　　摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学手段在高职课堂中广泛运用，智慧课堂教学模式逐渐形成。基于互联网、大数据、云平台等信息化技术手段的三段十步智慧课堂教学模式是一个有效的教学评价体系。本文以高职数字媒体应用技术专业栏目包装基础课程中的CINEMA4D课程为研究对象，对课前、课中、课后的教学评价体系进行了探究。
　　关键词：智慧课堂评价体系数据反馈
　　课题：本文系2017年度河北省教育厅高等学校人文社会科学研究指导项目：《高职院校三段十步智慧课堂教学模式研究与策略实施以数字媒体专业为例》（课题编号：SZ17099）阶段成果。
　　随着互联网、大数据、云计算的飞速发展，智慧课堂将信息化教学引入了一个全新的阶段，三段十步智慧课堂模式将教学过程看作教与学的互动融合，将教学环节分成课前、课中、课后三个环节，三个教学环节又设计成十个步骤，即学情分析、预习测评、教学设计、情境创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价。在教学评价方面，涉及学情分析、预习测评、实时检测、总结提升、反思评价等环节设计，这三个环节前后呼应，改革传统教学评价体系。基于云平台、数据分析的评价体系可以让教师更加精准地掌握学生学情，分层次进行教学设计，反馈学生知识掌握情况，实施课后拓展提高。
　　一、探究三段十步智慧课堂评价体系意义
　　教学评价是教学设计非常重要的环节，是检测教学设计是否合理、教学是否达到相应效果的科学评判。传统教学评价没有在评价理念、评价目标、评价手段方面充分从实践出发，大部分采用的是过程性评价终结性评价模式，仍然是针对整体学生，不够重视学生的个性化差异。在提倡素质教育、个性发展的背景下，教学评价体系是推动教学改革的重要环节，对教学目标的设定具有决定性作用。
　　目前，高职数字媒体应用技术专业栏目包装基础课程中的CINEMA4D课程主要以软件讲授为主，课堂考核评价大部分以过程性评价终结性期末作业设计为评价形式。教师在备课过程中主要以软件基础操作案例制作为主，课上对软件基础进行讲解，带领学生进行案例制作；教师在备课过程中主要以自己的思维认知为主，学生的学习情况可以在课上练习及课下作业时得到反馈，整个过程性评价主要以学生课上案例制作为评价依据。这种评价方式在一定水平上反映了学生对软件操作的掌握程度，但评价方式较单一、局限性较大，仅能考核学生是否完成了教师所布置的教学内容，局限于学生的操作能力，学生的方法能力、社会能力得不到重点培养，不能很好地激发学生的技能素质及潜在能力，尤其对于学生的个性化分层次教学效果不好。这就需要改进过程性考核评价手段，使之适应当前高职教育理念。
　　栏目包装基础课程教学的最终目标是让学生可以利用CINEMA4D、AE等软件将设计效果表达出来。课程以任务驱动为导向，在软件学习过程中，以解决问题为最终目标，分成基础项目、主导项目、综合项目三个层次；评价过程包括学生学习过程表现、解决问题能力体现、反思总结、资料整理等方面，评价贯穿预习测评、实时检测、反思评价等三个教学环节设计。
　　二、三段十步智慧课堂评价体系思路
　　三段十步智慧课堂评价目的是让教师能准确掌握每位学生对知识的掌握程度，从而调整教学设计，挖掘学生潜力。在学习过程中，每位学生都可以实现自我认知、自我反馈，建立自信心。
　　具体评价体系设置如下：
　　第一，考核评价形式分为过程性评价和终结性评价，各占50权重。
　　第二，教学目标分为专业能力、方法能力、社会能力三个方面，并贯穿教学过程始终。
　　第三，教学环节设计内容四大方面。
　　一是课前预习测评环节，包括微课观看、预习案例讨论、课前案例制作、课前案例互评四个部分。此过程通过云平台数据进行反馈，占最终评价的15。
　　二是课堂实时检测活动环节，包括出勤、课上讨论抢答、题目测试、小组展示、情景完成、学生互评、项目制作。此过程通过现场观察、云平台数据反馈以及项目制作进行反馈，占最终评价的25。
　　三是课后反思评价拓展环节，包括笔记总结、拓展任务、学生互评、行业评价、学生微课录制。此过程通过学习笔记重点难点是否记录（将电子版或照片上传云平台），学生互评结果、人次，行业专家评价学生作品是否符合行业标准，能否完成课后拓展案例，微课视频是否解决重点难点进行反馈，占最终评价的10。
　　四是终结性评价为期末作品设计考核，评价学生的作品是否符合专业能力及行业标准要求，占最终评价的50。
　　從整体上分析，仍然是过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括课前微课学习基础项目制作，课上全部教学活动以及课上案例制作主导项目制作，课后拓展学习小综合项目制作。过程性评价的重点关注学习过程，关注知识能力目标的完成，建立完整的学生动态评价档案。终结性评价即在期末由团队合作完成较大的综合项目。
　　整个评价过程倡导多元化评价主体。教师不再是唯一的评价主体，课前预习评测、课上实时检测、课后反思评价三个环节以教师评价为主，兼顾学生自评、小组评议以及行业评价；终结性评价以教师评价为主，课程总成绩过程性评价终结性评价。
　　三、三段十步智慧课堂评价体系的具体实施
　　1。课前预习评测
　　教师通过微课等信息化手段将本次课要掌握的基本知识点发布到学习平台上，学生通过观看微课视频完成教师布置的课前案例制作。学生将自己制作的案例发布到云平台上，学生先进行讨论互评，教师再根据学生发布的案例结果进行学情分析，了解学生层次，逐一进行打分，掌握课前预习情况。在此过程中，云平台将记录学生学习整个过程，包括观看时长、观看次数、学生互评成绩、教师评议成绩、小组讨论都将被详细记录，并反馈给教师作为课前预习评测的依据。
　　2。课上实时检测
　　课上实时检测包括课上案例制作、疑难问题讨论发言、问题抢答、小组展示、项目情境模拟等课堂活动。教师根据课前预习评测结果将学生按学情层次分组，根据专业能力目标分别布置不同难度的课上案例，每组选派一名组长组织本组完成案例制作。分层次教学可以确保能力稍差的学生不至于丧失自信而掉队，能力强的学生不至于觉得课堂学习没有意思，兼顾各个层次。课堂活动过程中以学生为主、教师为辅，教师在云平台上针对每组案例布置讨论问题，本组学生讨论回答，当遇到学生不能解决的问题时，教师在全班发起抢答模式，各组全部参与进来，每位学生的课堂活动都将被记录并作为评价依据。课堂活动难度越高分值越高，此模式着重培养学生的参与性、思考问题的主动性，学生即使答错，只要参与度高也可以获得高评价。全班都解决不了的问题，教师统一讲解。案例制作完成后，每组派代表模拟企业情境到前面进行讲解，讲解的学生将获得相应分数，以此激励学生勇于展示自我。在整个课堂活动中，学生不能只完成案例制作，要想获得分数必须参与众多的课堂活动，否则将影响最终成绩。参与活动的过程既是学习知识的过程，也是对学生掌握学习方法、形成团队合作等社会能力的过程，要突破单纯传授知识的局限，鼓励学生积极参与、勇于思考、大胆质疑，形成活跃和谐的课堂气氛。
　　3。课后反思评价
　　课堂活动结束后，教师在云平台上根据学生层次布置不同的课后拓展项目练习，学生通过云平台上教师提供的学习资料完成案例制作，并发布到云平台。首先，进行学生自评和小组评价，自评过程中，学生可以进行自我反思，小组评价可以让学生相互学习，发现问题，取长补短。其次，行业专家在云平台上对学生制作的案例按行业标准进行点评，全体学生都可看到，了解自己与岗位的差距，及时提高。再次，教师指定学生针对重点难点案例录制微课，审核通过后发布到云平台，供学生日后复习，以微课视频录制的质量及数量作为评价指标。最后，全体学生对本次课的重点难点进行笔记总结，以电子版或照片的形式上传至云平台供日后复习，教师根据每次课程总结给予相应分数，督促学生复习、巩固、反思。
　　4。期末作品设计
　　课程结束后，教师布置期末大作品，要求学生在规定时间内完成设计，教师根据课堂评分标准进行评分，然后行业专家再进行评分，两者分数相结合得出作品总分。
　　四、小结
　　高职数字媒体应用技术专业CINEMA4D课程应用三段十步智慧课堂评价体系以来，学生学习积极性、参与度大大提高。首先，将学生空闲时间大大利用起来，智慧课堂评价体系要求学生必须将课下预习、复习与课堂活动联系起来，否则不能完成学习活动。其次，课堂活动丰富多彩，每位学生必须参与进来，才能拿到过程性考核分数，最终成绩才能保证及格；完成课堂各项活动的过程，也是学生知识能力、方法能力、社会能力等综合素质提高的过程。最后，通过智慧课堂评价体系，不仅学生的整体成绩有了很大提高，而且学习方法、学习效率也有了显著提升，学生甚至会主动参与到其他课程的学习中。
　　三段十步智慧课堂评价体系对学生进行整体全方位综合评价，贯穿学习每个环节，不仅督促学生学好专业知识，还可以开发每位学生的自我潜力，培养学生勇于质疑、大胆创新、独立思考的能力，对于提高课堂教学效率、促进教学改革、提高课堂教学效果具有深远意义。
　　参考文献：
　　〔1〕姜大源。职业教育的考试方法论〔M〕。北京：高等教育出版社，2002。
　　〔2〕张向阳。理实一体化教学和项目化教学体会〔J〕。职业技术，2009（11）。