运用信息化手段提升课堂教学效果

　　王敏敏张秀娟
　　摘要：我们正生活在信息化社会，电脑、网络、智能手机、ipad，网站、qq、微信号、公众号，这些名词大家耳熟能详。而现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为中等职业院校的教学改革指明了新方向并注入了新的活力。因此，每一个教师都应该与时俱进，主动去学习和研究信息技术，并在实践中运用新技术，以提升课堂教学效果。
　　关键词：信息化数控课堂新角色网络教学平台
　　进入21世纪，数控加工已经得到了广泛的应用和普及，作为一名职业院校教师，应充分利用各种信息化教学手段，营造信息化教学环境，将教学设计中网络课程资源、教学平台、仿真软件、视频、动画等多种信息化手段综合应用，并贯穿于教学全过程。真正做到学生课前预习有任务、课中实施有实效、课后拓展有提高，促进学生自主学习，优化教学过程，解决传统教学方式难以解决的问题，有效提高数控专业教学的质量，下面对此展开探讨。
　　一、信息化手段给数控专业教学带来的革命性变化
　　进入信息时代，每一个教师都应该与时俱进，顺应时代变迁，主动去学习和研究信息技术，学会灵活运用信息资源，不能故步自封。
　　会做PPT、会播放几段视频并不代表你掌握了信息技术教学手段，真正促进学生发展才是王道。教师要学习的不单单是信息技术，还有现代教育理念。信息化的手段可以弥补传统教学中的不足，使教学效益最大化。多媒体技术、软件技术、通信技术这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代，千百年沿袭下来的教育结构、内容和方式已经被颠覆，粉笔加黑板的时代已成为历史，置身职教事业转型发展大变革时期的我们，无论愿意与否，都要面对这场由科技创新带来的教育理念、教学模式变革。
　　在本学期的教学中，笔者在兵临城下数控指令G73的应用课程教学中就充分展示了这一教学理念，从学生课前任务的布置到课中的教师指导，笔者将信息化手段贯穿于整个课堂，将枯燥的知识化解成多个任务游戏和互动，使学生在不知不觉中主动参与进来，学习兴趣浓厚，积极性高，在潜移默化中获取了知识。
　　二、信息化数控课堂教学中教师的新角色
　　以零件数控铣削加工课程信息化教学设计为例，基于企业零件实际的加工过程按资讯、决策、计划、实施、检查、评估的六步法安排教学，采用教、学、做一体的教学方法。课前资讯阶段：教师通过微信平台展示典型的零件图，让学生思考能不能用手工编程进行程序的编制，引入情境学习任务，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣；课中计划与决策阶段：教师利用多媒体教学软件下发学习性工作文件，学生分组通过百度传课网络教学资源对教学内容进行获取，学生以小组为单位陈述各组的加工方案，通过讨论找出各组的优缺点，从而优化方案，教师做好汇报的引导，并对汇报作出总结，达到全员参与、相互促进、共同进步的目标。形成的工艺文件有刀具卡片、机械加工工艺过程卡及数控程序单；课后实施阶段：数控仿真软件使加工过程直观呈现，加工方案中存在的问题一目了然，从而解决了实际机床操作不当的问题，还训练了学生的编程能力和机床操作能力，克服了自动编程程序量大，输入易错的困难，节约了时间，形成以课题命名的视频，上传微信平台，反复观摩学习。
　　简而言之，在信息化数控课堂教学中，教师的教学活动主要包括两个部分：一是教学设计的实施者，即教师要对教学对象、教学内容和教学方式分别进行具体的设计；二是知识的引导者，教师要为学习者搭建学习和平等交流的信息平台，充分调动他们的学习主动性，即教师要做学生的导师、意义构建的促进者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者和学习者等等。
　　三、信息化数控课堂教学中学生的新角色
　　以解决具体任务为宗旨，主动利用信息化资源，教师应不断提高学生的信息素养，注重学生的学习自律性。即信息技术的基本能力，包括网络基础、网络资源的搜索、选择、分析及运用等等，让学生利用网络平台提供学习环境，实现线上线下自主学习；学生使用的网上資源有专业教师或者企业开发的教材如零件数控铣削加工、数控编程手册、数控机床操作手册等，此外还要收集案例库和习题库以及数控铣削的动画及视频，学生还可以登录百度传课教师专区查阅相关资料。
　　与此同时，信息技术具有双刃剑的特性，教师在教学中，应该引导学生正确地使用信息资源，自觉抵制负面信息的影响。
　　四、在信息化数控课堂教学中搭建新网络教学平台
　　课堂教学主体从教师向学生转变，教学理念从传统教学的PPT视频图片的教授形式向师生互动信息双边互通的教授形式转变，其基于在线网络教学平台服务，以学生学习终端为载体，帮助学生进行课前知识点自学，课后作业巩固，并在课中通过多屏互动、即时测评、资源共享等功能，实现教学全流程的即时反馈与学情数据采集分析，构建个性化智慧学习环境，真正提升学生的学习效果。
　　以数控车削技术课程中螺纹轴的数控加工为例，进行课前准备，在学习过程中如果遇到问题，可以使用教学平台提供的相关助学软件，参考加工指令的格式、含义以及模拟加工动画，让学生带着方案、带着问题进入课堂，参加教学活动。学生可以进入平台测试界面选择本课题零件，软件提供的零件尺寸在固定范围内随机生成。学生使用提供的外径千分尺、内径百分表、游标卡尺等量具分别检测对应轮廓。根据测得的数据修改磨耗，如数据不符合精度要求，则提示为次品；修改正确，则阴影部位被点亮，直至整个零件磨耗修改正确；全部显亮，则提示通关，系统给予评分；加工完毕后，学生之间相互检测工件的精度，并使用电子表格进行记录，这一成绩与仿真测试成绩、在线答题成绩形成对学生的学习过程的总评价，教师通过评价系统了解学生在各个环节的成绩分布情况，学生也可以登录教学平台查询成绩。
　　基于网络教育服务平台的应用，搭载学生智慧学习互动平板终端，实现简易、实用的课堂即时互动教学及反馈，支持丰富、灵活的课堂在线学习功能，覆盖学生课前、课中、课后全流程学习场景，构建个性化智慧学习环境，真正提升学生学习成效、帮助学生全面成长。
　　五、小结
　　在教学中，教师在运用教学方法时总是要考虑面对怎样的学生，为了什么教育目标，学习什么教学内容，应该运用什么教学媒体，在什么样的教学环境中实施等问题，根据数控车削技术课程的特点充分体现教学设计中合理利用3D仿真软件及在线网络教学平台等数字化资源，在设计过程中尽可能解决学生的问题、内容的问题、目标的问题、媒体选择的问题、教学流程的问题；在教学设计过程环节，从教学目标的分析、重难点的确定、教学方法的选用、教学的实施、反思等方面能对教学设计的一般步骤进行清晰的描述。
　　在运用信息化教学手段的同时，有时我们会忽视信息化技术辅助教学的本意，而一味强调信息技术的多样性与先进性，造成了部分技术运用的无效性。正如某些专家所说：信息技术是为教学而服务的，如果不能收到很好的教学效果，我们应该宁缺毋滥。笔者认为，并非所有的课程都适合信息技术的整合，同时不能单纯地为了信息而信息，忽略了教学本质所在，现代信息技术辅助教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。
　　信息化教学是教育教学的主流方向，信息化教学倒逼学校教学改革，信息化教学引领教师的课改方向，作为信息化时代的教师，我们有责任去主动学习，参与到信息化教学实践中，通过数控课堂教学的信息化，提升自己，形成信息化教学思维，辐射至常态教学，为学校全面推进智慧课堂、成就学生智慧学习做好准备。