浅谈小学语文作业设计

　　摘要：小学语文作业是小学语文课堂的巩固和延伸，是课堂教学的升华，它有助于小学生较深刻地理解教材，掌握和运用知识以及培养技能，还可以使学生开阔视野、发展个性，更是培养学生良好学习习惯和创新精神的重要途径。但传统的语文作业重知识积累，轻能力的发展，表现形式单一，缺少选择性。反映了语文作业的有效性低和功能的异化趋势。因此这就需要我们教师注重开发语文作业资源的广度和智力活动的强度。笔者在教学实践中，总结了一下一些相关经验。
　　关键词：小学；语文；作业
　　对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是处理和获取信息的重要途径。它有助于学生巩固、内化学习的知识、技能，从而产生新的求知欲。但是，长期以来，由于应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用。或是抄写第几课生字、新词；或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选；或是课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械化作业内容，忽视作业的多样性。它既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，极大地挫伤了学生的学习积极性，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，从新课标精神出发，不断探索小学语文作业设计已经成为摆在广大教师面前的一个亟待解决的问题。
　　一、以丰富的作业形式，培养学生学习兴趣
　　教师以多样性、富有趣味性的作业设计，让学生根据自身的兴趣、需要选择适合自己的作业，这样能提高作业的针对性和实效性。
　　1、趣味横生的作业设计。对于一些故事情节强、富有趣味的课文，如《狼和小羊》、《奴隶英雄》可以让学生演一演。这样富有情趣的作业，能有效促进学生综合素质的发展。
　　2、读读抄抄写写。为了丰富学生诗文词句储存量，提高学生鉴赏能力，丰厚文化积淀，可以让学生诵读、摘抄、归类积累各种诗文、词句。
　　3、说说写写练笔作业。有些课文适合学生转述、复述，可以布置相应作业，促进学生对课文的深入理解。
　　二、作业设计要符合孩子的心理，有趣味性
　　兴趣是最好的老师，是学生学习动力的源泉。比如在学习《语文百花园》中用树叶作画，为培养学生的兴趣，我就留了一个家庭作业，请大家回家后用树叶做出自己所喜爱的图画，然后在班级评比，第二天大家都创作了自己喜爱的图画。学生对此兴趣浓厚，在制作的同时，激活了他们的思维，便愉快地完成了作业。因此，教师的作业设计要富有创意、形式新颖、内容联系实际，有一定的趣味性，学生就能在一种愉悦的环境中体验到学习的乐趣。
　　三、设计探究性作业
　　新课程提倡探究性学习，苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。鉴于此，在语文教学中，教师更应设计一些探究的题目，让学生在探究的过程中，不断优化自己的结论。这既可以拓展课文内容，开放教材，又可以激发学生主动学习的意识，提高他们的综合能力。如学了《卖火柴的小女孩》后，教师可设计这样的作业：课文中小女孩最后有没有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在现代，她的境遇又会如何，与课文中的结局不同吗？这样的的作业不仅拓展了教学内容，开阔了学生思路，也让学生认识到了自己生活在当今社会是何其幸福，使他们学会了珍惜。
　　四、设计实践性作业
　　语文是一门实践性很强的课程。在知识不断更新、层出不穷的今天，布置实践性作业尤为重要。它强调学生在生活中、实践中完成作业。对此，我们在设计作业时应联系学生生活，将作业拓展到小学生生活的每一个角落，让学生扮演农民、小记者等角色，参加养鸟、种花、制作、采访、调查等实践活动，将书本上的知识真正运用到实践中去，从而使学生学以致用，在实践中巩固语文知识，发展语文能力。
　　如在教学《我爱故乡的杨梅》后，教师可结合本地盛产作物，给学生布置一道采访题：要求学生扮演小记者，采访附近果园、菜厂的老板和员工，以《我爱家乡的》为题，写一个片断。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还提高了人际交往能力，培养了热爱家乡的情感，真是一举多得。
　　五、作业设计要有层次化，有差异性
　　学生是有差异的，教师给学生布置的作业不能千篇一律，而应针对学生的不同程度分层次布置作业。教师要给学生提供选择的机会与权利，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，便较容易体验到成功的快乐。这就要求教师因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使不同水平的学生都能较好地得到锻炼与提高。
　　六、表演表现型作业，培养学生表现表达能力
　　利用表演辅助教学有两方面好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。因而，作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，在布置作业时可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
　　总之，作为教师，只有正视学生个体差异，因材施教，想方设法使作业设计适应学生的认知水平，联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，才可以使每一位学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，才能使学生享受到劳动的愉悦，促进了学生自尊心、自信心的形成和发展，使学生产生了更加强烈的学习动机。如此，语文作业设计的目标才能得以实现！
　　参考文献
　　〔1〕李家栋。小学语文新课程教学法〔M〕。开明出版社2003，（11）。
　　〔2〕常旭。优化小学语文作业的设计〔J〕。小学时代（教育研究），2011（07）。
　　〔3〕言志国。提高小学语文作业有效性的对策〔J〕。小学时代（教育研究），2009（12）。