浅谈技工院校全员育人导师制

　　十八大以来，技工院校的德育工作紧紧围绕为谁培养人培养什么样的人如何培养人的根本问题，积极落实和推进技工院校德育课课程标准，形成了较为完善的德育教育体系，德育工作取得了长足的进展。当然，由于地域的不同和生源的差距，各校的具体实施方式也会千差万别。笔者认为，针对以初中生起点为主要生源的技工院校，实行全员育人导师制，可以充分挖掘德育教育资源，更好地实行因材施教，有针对性地实施精准德育帮扶，不让任何一个学生在德育上掉队。
　　一、技工院校德育工作中存在的主要问题
　　技工院校的德育工作往往侧重于整体的全面教育，比如通过德育课程的讲授，通过道德讲堂、演讲比赛等活动对学生进行社会主义核心价值观以及理想、道德、信念等方面的教育，而对于特别容易掉队的个体，如何有针性地进行德育教育帮扶还缺乏系统性的制度安排。对于个体的德育教育工作，主要存在以下两方面的问题。
　　1。问题学生相对较多
　　随着中国经济的发展，各行各业对高技能人才的需求逐年增加，技能人才的收入待遇和社会声望也逐年提高，主动选择学习一门技术的学生逐年增多。但是，择校观念、就业观念的转变是一个漫长的过程。就目前而言，考不上高中上技校，考不上高职上技术学院的被动选择还是占了绝大多数。而知识和学习成绩水平不高，往往会伴随着不良的学习习惯等其他问题。因此，与其他学校相比，技工院校的问题学生相对较多，德育工作的困难和压力也更大。
　　2。一线德育工作者相对较少
　　在整个德育教育体系中，直接接触学生的有德育教师和班主任。德育教师侧重于德育知识的传授，面对的学生众多，对学生而言也只是一位任课教师。只有班主任是在学习和生活中直接面对学生的德育工作者。上面千条线，下面一根针。班主任要完成教务处、学生处、团委、系部等各部门下达的任务，同时自身还要授课、提高专业水平、开展教科研等工作。因此，技工院校的班主任不仅需要有能力，还需要有精力有体力。可即使这样，大多数班主任也往往是忙于事物性的处理，在个体的德育教育上，在德育后进生的转换上就显得力不从心。
　　那么，如何解决这一多一少的供需矛盾呢？笔者认为，可以通过实施全员育人导师制加以解决。
　　二、全员育人导师制
　　全员育人导师制，就是让所有教师都参与到德育工作中来，以导师带学生的方式进行有针对性的德育教育，从而形成以班主任为组长、其他教师为组员的德育小组，以及师生匹配、德育工作过程记录、阶段成果评价、奖励激励等一系列的制度安排。
　　全员育人导师制可以有效地解决问题学生多，而一线德育工作者少的问题，但在实际操作中应注意以下几点。
　　1。师生匹配要有针对性
　　在师生匹配之前，要分别对导师和学生进行分析。对导师要根据年龄、性别、性格、专业、教龄、工作量等制作成表格，进行综合分析；对学生除了要分析其基本情况如年龄、性别、性格、学习成绩、兴趣爱好、特长等之外，还要增加一些具体的行为表现。进行对比分析之后，再为学生有针对性地选择合适的导师。
　　2。德育工作要有计划性
　　開展德育工作前，导师不仅要为每位学生建立德育工作档案，还要围绕院系德育教育的总体安排以及班级管理工作制订详细的德育培养计划。院系德育办公室要根据总体安排，监督各德育小组的计划执行情况，定期组织经验交流会、阶段总结会等，促使德育工作有计划、有步骤地向前推进。
　　3。评价体系要有科学性
　　评价体系应包含对学生的评价、对导师的评价等几个方面。在制定学生评价标准时，要注意横向和纵向两个维度的比较，即学生自己的进步和与其他同学相比较的进步幅度；评价内容可根据实际情况，比如学习成绩、参与活动、助人为乐、违规违纪等；评价标准要尽可能的量化。对导师的评价标准在注重综合性和可量化性之外，还要与教师荣誉和绩效考核挂钩，充分调动教师全员参与德育教育的积极性和主动性，打好德育教育攻坚战。
　　总之，技工院校全员育人导师制就是针对技工院校的生源特点和德育实践而做出的一种制度安排，它在指导我们德育实践的同时，也需要我们通过实践不断地探索和丰富这一制度体系，为十九大报告中提出的培养更多的知识型技能型创新型的建设者和接班人打好德育教育基础。