上好一节小学语文精读课之我见

　　摘要：教学精读课文要善于启发引导，指引路径，帮助学生掌握读写的规律性知识，以读为本，使学生的熟读精思成为课堂教学的基本活动，并融合语言文字的训练，把知识转化为能力。教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
　　关键词：小学语文；精读课教学；教学建议
　　小学语文教材是按单元编排的，每个单元都安排了4～5篇课文，这些课文大致可分为精读课文、阅读课文、独立阅读课文。每个单元的前两篇课文一般都是精读课文，精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力，应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。
　　一、创设情境，激趣导读
　　精读教学不能用教师的讲替代学生的读，教师所务惟在启发引导。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如：在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的陶罐和铁罐的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，达到不需要教。语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之，（叶圣陶）就是要通过教师的导读使学生悦读。
　　二、渗透方法，融会贯通
　　1、从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个感知语言文字理解思想内容揣摩、吸收语言文字的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言；品读语段，体味语境；通读语段，增强语感；结合语段，升华情感。
　　2、联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。书读百遍，其义自见，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，：一是要让学生充分地读，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句；二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
　　三、善于设疑，学中导悟
　　教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的导直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：沉默是什么意思？孩子们为什么沉默？孩子们在什么情况下沉默？为什么说这是可贵的沉默？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
　　还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在思的过程中，提高学的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
　　四、课文教学中要注重写作练笔指导
　　我们教材中的每一篇课文都是专家们经过精挑细选的，在表达上颇具特色，独特典型的选材、准确生动的词句、合理巧妙的谋篇布局都是我们指导学生写作的好范本。因此，我们有必要在课文教学中渗透写作指导，设计小练笔，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。是我们落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
　　课堂小练笔的设计可以是多种多样的，可以在课文学习结束之后，让学生用自己的语言写出自己的独特感受，可以在课文中作者有意无意留下的空白处让学生展开丰富想象进行个性化的填白，还可以让学生续写、仿写正如叶圣陶先生说的：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。通过设计小练笔让学生在阅读、在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，把阅读和习作很自热地融为了一体，既为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花。因此，在教学中，我们可以把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐。
　　总之，无论怎么上好一篇课文，怎么教语文，只要重视读的指导、读书能力的培养，重视引导积累，重视写作的训练，学生的听说读写能力就得到了有效的训练，学生的阅读写作能力就能得到提高，学生也就学好了语文。