增强补位意识比厘清家校权责更重要

　　家校合作模式是近些年教育领域出现的新现象，其本意是父母与教师共同发力，对孩子的成长和发展产生叠加的正向影响。但在实际的操作中，却衍生出各种各样的矛盾。许多父母觉得传道授业解惑是学校应尽之责，凭啥再让家长受二茬罪，这俨然是教师和学校的懒政；教师也满腹委屈，认为学校教育不可能24小时跟进，要求家长帮助完成和批改家庭作业，既是家校共育的重要抓手，也是增进亲子关系的有效途径。（9月2日澎湃新闻）
　　家校矛盾，不可避免。互相指责，无济于事。找准矛盾根源，加强沟通，方可达成谅解，化解矛盾。然而，家校矛盾的主要根源并非督促孩子学业的家校权责边界不清。正如家长所言，学校的应尽之责是传道授业解惑，家庭则需要把更多精力放在孩子的习惯养成、能力培育上。
　　厘清权责界限，有助于履职尽责。督促孩子学业的家校权责边界固然要厘清，但家校权责不是绝对的直线分野，而是弹性边界。也就是说，家校权责存在不少交集。将教师和家长的责任绝对地固定化，家校双方各司其职，互不补位，只扫自家门前雪，不管对方瓦上霜，过于机械和教条，不利于家校关系的融洽，不利于家校合力的形成，更不利于孩子的健康成长。
　　在家校共育中，不管是学校，还是家庭，难免出现缺位的情况，因为学校和家庭都不可能24小时跟进。因此，家校双方都要增强补位意识，密切配合，在一方缺位时，另一方要及时补位。只有相互补台，家校共育才会好戏连台。
　　客观地讲，教师提醒家长督查孩子的学业，非但不是无理要求，而且有其合理性和必要性。从权责看，培养孩子的习惯是家庭教育的重要职责，孩子的学习习惯不良，则学习力不强。学生时代是培养孩子学习习惯的黄金时段，如果家长不督查孩子的学业，就难以真实深入地了解孩子的学习习惯，更谈不上有针对性地培养孩子的学习习惯。从这个角度看，家长把督查孩子的学业当作替教师受过，甚至是受二茬罪，是进入了认知的误区和家庭教育的盲区。
　　不可否认，由于家庭作业过多过难，有的学生确实难以完成。在这种情况下，家庭作业成为家长的作业，甚至成为家长的负担。要改变这种现状，缓解家长的压力，改善家校关系，重在控制作业的难度和数量，而不仅仅是在厘清家校权责上做文章。家校权责厘得再清，如果双方缺乏补位意识，不相互配合，家校共育可能仍是各吹各的号、各唱各的调。
　　督查孩子的学业，是家庭教育的需要，也是家长的应尽之责。对孩子的学业不闻不问，是家长的失职失责。不过，督查学生的学业是学生家庭的家务事，需要家长自愿为之，自觉为之。教师可善意提醒，不可对家长发号施令，更不可把家庭教育当作学校教育的附庸，把家长当作教师的助教。
　　总之，在家校共育中增强补位意识，比厘清权责更重要，更值得关注。