初中非谓语动词搭配的教学心得

　　一提起动词和非谓语的固定搭配，这几乎是每一个初中生都有的痛苦。非谓语的搭配错误，是初中生普遍的硬伤。很多学生可能会把todo错写成doing，或者该用do的时候用了todo，更可怕的是，有相当一部分孩子还会在写出Ilikeplay。这种两个动词的经典病句之后，全然不知。
　　作为英语的教学者，我们应该首先扪心自问，什么是非谓语，而到底又是什么造就了一句话只能有一个谓语动词。想要解决这个问题，我们必须搞清楚动词和谓语之间的关系，更重要的是，我们如何给学生提供一些窍门，让他们不必探究繁杂的分类原则就能掌握好动词和谓语的关系。英语限定性动词一共有4种。其中实意动词和系动词可以作为谓语的显眼标志。而非谓语，从形态上最容易识别，即todo、doing、done。尽管实意动词占据了英语动词的半壁江山，但反观助动词、情态动词，总共也不过十几个而已。也就是说，只要学生能够排除助动词、情态动词，那么识别谓语动词这个问题就可以迎刃而解了。
　　当学生能够识别出什么是谓语动词的时候，就可以告诉他们这个原则：英语中一个句子只能存在一个谓语动词。首先，这会让非谓语在学生的头脑中更容易产生这种初步的认知：非谓语是用来消灭谓语动词从而维持句子内的谓语数量的；其次，这个句子是简单句。（所以这就要求学生具有一定的句法分类知识。总而言之，无论学生是否会区分句子，都得先让他们知道这个入门的规矩。倘若缺少这一环节，非谓语对于学生来讲，就没有了逻辑上的产生根基，因而讲课会如同强灌。）走到这一步的时候，我一般会让学生用非谓语动词翻译3个句子，从而给他们展开更多的动词非谓语的搭配。
　　在学案上，应该将doing、todo、do的专题分开，这样更有利于他们记忆。同时要配以大量词型变换的练习，让他们在具体的语境中更好地培养利用非谓语的意识。仅仅让学生把搭配记了下来，这并不是非谓语教学的终点。要知道，高中，乃至大学的英语学习中，动词和非谓语的搭配数不胜数，全然不可能局限在那几十个里面。因此当学生有一定量的非谓语搭配积累的时候，我们可以尝试探究一下非谓语的语义特征。
　　高中的非谓语教学视角与初中是截然相反的，初中的视角，是建立在一个只知道动词，而不知道非谓语的情景之下的；高中的视角，是建立在学生已经构建起搭配的意识之后，再分析非谓语所承担的句子成分。例如doing，如果放在高中讲，一定会讲到动名词作宾语。而以ing结尾的名词在初中也数不胜数，也就是说，doing实际上更代表了一种名词性成分，是指称；而todo更加值得让人玩味，这里的to作的是不定时标记符号，它的前身正是介词to，即有一个方向，结合认知语言学的原型投射理论，就能推断出，不定式在认知域可以解读出目的性，在时间域可以解读出将来todo的典型范畴就是从介词to投射而来的。在比如复合宾语中的宾语补足语，3种非谓语都可以去充当。这3个非谓语之间的语义区别，依然可以用意象图式和论元结构来尝试分析，然后将图示与文字结合，精炼生动地传递给学生。
　　当然，以上的语言学理论不必让学生了如指掌，但我们至少可以把已经由我们简化、提纯过后的那几句总结的话给学生点拨一下。