微培训下的中小学教师混合培训模式

　　doi10。3969j。issn。10018794。2014。08。025
　　【摘要】微培训以微为主要表现形式，利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动；微培训关注教学小现象、小问题，通过微课程等方式增强教师培训实效性，实现线上与线下全新混合式培训模式。
　　【关键词】微培训；微课程；混合培训
　　【中图分类号】G40057
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】10018794（2014）08008902
　　【收稿日期】20140516
　　【作者简介】牛麟（1958），男，新疆乌鲁木齐人，副教授，研究方向为教育技术学。
　　微培训是信息化条件下的一种新型的培训模式，内容精炼易理解，一节课只讲一个知识点或技能，针对性强。可实现文字、图片、音频、视频的组合应用，培训效果容易达成。微培训以学习者为核心，以微为主要表现形式，构建微环境，传播微知识微技能，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。微培训受到了整个培训行业的广泛认可，并且已经在实际操作和常用业务培训中开展了大范围的应用。
　　一、微课程与微培训模式
　　微课程（microlecture）是运用建构主义学习理论形成的、以移动学习和在线学习为目的的学习课程。〔1〕微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。〔2〕微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，也可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频、演示文稿、文本等格式的媒体。在教师培训中为满足不同的学习群体需求，制作不同的微课程。微课程对不同类型的教师培训有不同的作用。运用微课程针对成长期的教师主要是职业认同，扩大视野，提升教育实践能力；针对成熟期的教师主要是创造教育故事，以微故事、微问题、微研究，关注常态的教育教学事件，开发微课程，进行思考、交流、分享。
　　微培训是进行相对较小的短期的学习活动，它可利用微课程资源开展一种培训方式。微培训模式以微课程案例引入，开展思想碰撞，交流分享达成共识，最后形成解决问题的策略。
　　二、微培训在中小学教师培训中的混合模式
　　1。构建混合培训模式
　　微培训借助于网络培训平台和开放平台微信、QQ群、网络硬盘等发布学习材料和微课程，供学员持续学习或供下载。学员可以通过PC、IPAD、手机访问在线学习微课程，对照学习要求，短短10分钟便可轻松完成一次学习任务，然后经过一段时间的学习，达成一个培训项目的学习目标。管理者可以随时得到每个学员的学习进度。翔实的案例，列举分析、活动成果、技术提炼、课程开发等微课程呈现形式。以微培训构建新型混合培训模式下，学员在线上与线下实现综合培训（见图1）。
　　2。增强培训实效性
　　微培训以联系教学实际，聚焦课堂，解决教师自身问题及课堂教学中关键问题为基本培训目标。微培训关注教学小现象，捕捉教学行为小问题，通过微课程解决教学问题的小策略，从小处探讨，逐步向系列问题思考和研究迈进，既是解决问题的最有效方法，也是保持教师学习与研究的有效途径。
　　微培训以微课程形式授课，微课程一次制作可永久保存，可反复学习使用。
　　在教师培训实践中，通过小问题、小课题、小策略，可自我反思教育教学，不断更新观念，改进教师教学行为，促进教师的专业化成长。在骨干教师研修培训中，开展微研究，教师在课题、设计、行动、反思的过程中开展研究。指导教师为改进自己的工作，解决教学小问题，确定一个小课题，再将课题开展行动研究，提出小策略，通过研修真正解决教学中遇到的问题。
　　图1微培训模式
　　3。关注教学细节
　　微培训内容有针对性，特点是关注细节，把教学情境中的问题转化为微问题、微故事，通过微课程、微研究，改善教学行为，将学习的成果进行分享，让每一位教师的问题实现自主解决。
　　就教师在教学工作中需要解决的问题制作成微课程，如将教学的导入、评价、活动组织等案例结合理论讲解制作成微课程。微课程内容可引入多元课程的概念和方法，以使培训尽可能地促进不同层次教师的发展。微课程不仅要考虑利用教师的知识与经验，同时也要激发教师的开展研究等。
　　在教师培训中利用经验、形成经验和分享经验不仅是教师专业发展的形式，也是教师专业发展的目标。对经验的重视意味着对教师差异的认可和重视，应关注教师个体的内在需求差异，考虑教学实践的多元性对不同教师的需求，以及不同学校的不同需求。培训涉及到教师从事具体的教学、评价、观察和反思，将成为学习者自己提出问题并找寻答案的活动。
　　总之，微培训是提高教师培训的针对性和实效性，建构教师自主、探究、合作学习的新的培训方式。它着眼于实际能力和实际情境培训，以探寻行为问题引领学习者在问题探寻和经验共享的过程中积累学习与实践的智慧。通过微培训可增强实效性，激发教师的学习动机，使教师形成教育教学的基本能力。
　　【参考文献】
　　〔1〕龙丽嫦。何为微课程：三类微课程的对比分析〔J〕。中小学电教，2013，（9）：1719。
　　〔2〕黎加厚。微课的含义与发展〔J〕。中小学信息技术教育，2013，（4）：1012。
　　BlendedTrainingModeofPrimaryandSecondarySchool
　　TeachersTrainingundertheBackgroundofMicrotraining
　　NIULin
　　（CollegeofInformationScienceandTechnology，XinjiangEducationInstitute，Urumqi830043，China）
　　【Abstract】MicroisthemaincharacteristicsofMicrotraining，whichtheInternetfacilitatesthetrainingbetweenstudentsandtrainersMicrotrainingfocusesonthesmallsituationandproblemsinteaching，enhancestheeffectivenessbymicrolessonsandrealizesthenewblendedmodebycombiningonlineandoffline。
　　【Keywords】microtraining；microcourse；blendedtraining
　　（编辑乔瑞雪）
　　doi10。3969j。issn。10018794。2014。08。025
　　【摘要】微培训以微为主要表现形式，利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动；微培训关注教学小现象、小问题，通过微课程等方式增强教师培训实效性，实现线上与线下全新混合式培训模式。
　　【关键词】微培训；微课程；混合培训
　　【中图分类号】G40057
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】10018794（2014）08008902
　　【收稿日期】20140516
　　【作者简介】牛麟（1958），男，新疆乌鲁木齐人，副教授，研究方向为教育技术学。
　　微培训是信息化条件下的一种新型的培训模式，内容精炼易理解，一节课只讲一个知识点或技能，针对性强。可实现文字、图片、音频、视频的组合应用，培训效果容易达成。微培训以学习者为核心，以微为主要表现形式，构建微环境，传播微知识微技能，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。微培训受到了整个培训行业的广泛认可，并且已经在实际操作和常用业务培训中开展了大范围的应用。
　　一、微课程与微培训模式
　　微课程（microlecture）是运用建构主义学习理论形成的、以移动学习和在线学习为目的的学习课程。〔1〕微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。〔2〕微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，也可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频、演示文稿、文本等格式的媒体。在教师培训中为满足不同的学习群体需求，制作不同的微课程。微课程对不同类型的教师培训有不同的作用。运用微课程针对成长期的教师主要是职业认同，扩大视野，提升教育实践能力；针对成熟期的教师主要是创造教育故事，以微故事、微问题、微研究，关注常态的教育教学事件，开发微课程，进行思考、交流、分享。
　　微培训是进行相对较小的短期的学习活动，它可利用微课程资源开展一种培训方式。微培训模式以微课程案例引入，开展思想碰撞，交流分享达成共识，最后形成解决问题的策略。
　　二、微培训在中小学教师培训中的混合模式
　　1。构建混合培训模式
　　微培训借助于网络培训平台和开放平台微信、QQ群、网络硬盘等发布学习材料和微课程，供学员持续学习或供下载。学员可以通过PC、IPAD、手机访问在线学习微课程，对照学习要求，短短10分钟便可轻松完成一次学习任务，然后经过一段时间的学习，达成一个培训项目的学习目标。管理者可以随时得到每个学员的学习进度。翔实的案例，列举分析、活动成果、技术提炼、课程开发等微课程呈现形式。以微培训构建新型混合培训模式下，学员在线上与线下实现综合培训（见图1）。
　　2。增强培训实效性
　　微培训以联系教学实际，聚焦课堂，解决教师自身问题及课堂教学中关键问题为基本培训目标。微培训关注教学小现象，捕捉教学行为小问题，通过微课程解决教学问题的小策略，从小处探讨，逐步向系列问题思考和研究迈进，既是解决问题的最有效方法，也是保持教师学习与研究的有效途径。
　　微培训以微课程形式授课，微课程一次制作可永久保存，可反复学习使用。
　　在教师培训实践中，通过小问题、小课题、小策略，可自我反思教育教学，不断更新观念，改进教师教学行为，促进教师的专业化成长。在骨干教师研修培训中，开展微研究，教师在课题、设计、行动、反思的过程中开展研究。指导教师为改进自己的工作，解决教学小问题，确定一个小课题，再将课题开展行动研究，提出小策略，通过研修真正解决教学中遇到的问题。
　　图1微培训模式
　　3。关注教学细节
　　微培训内容有针对性，特点是关注细节，把教学情境中的问题转化为微问题、微故事，通过微课程、微研究，改善教学行为，将学习的成果进行分享，让每一位教师的问题实现自主解决。
　　就教师在教学工作中需要解决的问题制作成微课程，如将教学的导入、评价、活动组织等案例结合理论讲解制作成微课程。微课程内容可引入多元课程的概念和方法，以使培训尽可能地促进不同层次教师的发展。微课程不仅要考虑利用教师的知识与经验，同时也要激发教师的开展研究等。
　　在教师培训中利用经验、形成经验和分享经验不仅是教师专业发展的形式，也是教师专业发展的目标。对经验的重视意味着对教师差异的认可和重视，应关注教师个体的内在需求差异，考虑教学实践的多元性对不同教师的需求，以及不同学校的不同需求。培训涉及到教师从事具体的教学、评价、观察和反思，将成为学习者自己提出问题并找寻答案的活动。
　　总之，微培训是提高教师培训的针对性和实效性，建构教师自主、探究、合作学习的新的培训方式。它着眼于实际能力和实际情境培训，以探寻行为问题引领学习者在问题探寻和经验共享的过程中积累学习与实践的智慧。通过微培训可增强实效性，激发教师的学习动机，使教师形成教育教学的基本能力。
　　【参考文献】
　　〔1〕龙丽嫦。何为微课程：三类微课程的对比分析〔J〕。中小学电教，2013，（9）：1719。
　　〔2〕黎加厚。微课的含义与发展〔J〕。中小学信息技术教育，2013，（4）：1012。
　　BlendedTrainingModeofPrimaryandSecondarySchool
　　TeachersTrainingundertheBackgroundofMicrotraining
　　NIULin
　　（CollegeofInformationScienceandTechnology，XinjiangEducationInstitute，Urumqi830043，China）
　　【Abstract】MicroisthemaincharacteristicsofMicrotraining，whichtheInternetfacilitatesthetrainingbetweenstudentsandtrainersMicrotrainingfocusesonthesmallsituationandproblemsinteaching，enhancestheeffectivenessbymicrolessonsandrealizesthenewblendedmodebycombiningonlineandoffline。
　　【Keywords】microtraining；microcourse；blendedtraining
　　（编辑乔瑞雪）
　　doi10。3969j。issn。10018794。2014。08。025
　　【摘要】微培训以微为主要表现形式，利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动；微培训关注教学小现象、小问题，通过微课程等方式增强教师培训实效性，实现线上与线下全新混合式培训模式。
　　【关键词】微培训；微课程；混合培训
　　【中图分类号】G40057
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】10018794（2014）08008902
　　【收稿日期】20140516
　　【作者简介】牛麟（1958），男，新疆乌鲁木齐人，副教授，研究方向为教育技术学。
　　微培训是信息化条件下的一种新型的培训模式，内容精炼易理解，一节课只讲一个知识点或技能，针对性强。可实现文字、图片、音频、视频的组合应用，培训效果容易达成。微培训以学习者为核心，以微为主要表现形式，构建微环境，传播微知识微技能，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。微培训受到了整个培训行业的广泛认可，并且已经在实际操作和常用业务培训中开展了大范围的应用。
　　一、微课程与微培训模式
　　微课程（microlecture）是运用建构主义学习理论形成的、以移动学习和在线学习为目的的学习课程。〔1〕微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。〔2〕微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，也可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频、演示文稿、文本等格式的媒体。在教师培训中为满足不同的学习群体需求，制作不同的微课程。微课程对不同类型的教师培训有不同的作用。运用微课程针对成长期的教师主要是职业认同，扩大视野，提升教育实践能力；针对成熟期的教师主要是创造教育故事，以微故事、微问题、微研究，关注常态的教育教学事件，开发微课程，进行思考、交流、分享。
　　微培训是进行相对较小的短期的学习活动，它可利用微课程资源开展一种培训方式。微培训模式以微课程案例引入，开展思想碰撞，交流分享达成共识，最后形成解决问题的策略。
　　二、微培训在中小学教师培训中的混合模式
　　1。构建混合培训模式
　　微培训借助于网络培训平台和开放平台微信、QQ群、网络硬盘等发布学习材料和微课程，供学员持续学习或供下载。学员可以通过PC、IPAD、手机访问在线学习微课程，对照学习要求，短短10分钟便可轻松完成一次学习任务，然后经过一段时间的学习，达成一个培训项目的学习目标。管理者可以随时得到每个学员的学习进度。翔实的案例，列举分析、活动成果、技术提炼、课程开发等微课程呈现形式。以微培训构建新型混合培训模式下，学员在线上与线下实现综合培训（见图1）。
　　2。增强培训实效性
　　微培训以联系教学实际，聚焦课堂，解决教师自身问题及课堂教学中关键问题为基本培训目标。微培训关注教学小现象，捕捉教学行为小问题，通过微课程解决教学问题的小策略，从小处探讨，逐步向系列问题思考和研究迈进，既是解决问题的最有效方法，也是保持教师学习与研究的有效途径。
　　微培训以微课程形式授课，微课程一次制作可永久保存，可反复学习使用。
　　在教师培训实践中，通过小问题、小课题、小策略，可自我反思教育教学，不断更新观念，改进教师教学行为，促进教师的专业化成长。在骨干教师研修培训中，开展微研究，教师在课题、设计、行动、反思的过程中开展研究。指导教师为改进自己的工作，解决教学小问题，确定一个小课题，再将课题开展行动研究，提出小策略，通过研修真正解决教学中遇到的问题。
　　图1微培训模式
　　3。关注教学细节
　　微培训内容有针对性，特点是关注细节，把教学情境中的问题转化为微问题、微故事，通过微课程、微研究，改善教学行为，将学习的成果进行分享，让每一位教师的问题实现自主解决。
　　就教师在教学工作中需要解决的问题制作成微课程，如将教学的导入、评价、活动组织等案例结合理论讲解制作成微课程。微课程内容可引入多元课程的概念和方法，以使培训尽可能地促进不同层次教师的发展。微课程不仅要考虑利用教师的知识与经验，同时也要激发教师的开展研究等。
　　在教师培训中利用经验、形成经验和分享经验不仅是教师专业发展的形式，也是教师专业发展的目标。对经验的重视意味着对教师差异的认可和重视，应关注教师个体的内在需求差异，考虑教学实践的多元性对不同教师的需求，以及不同学校的不同需求。培训涉及到教师从事具体的教学、评价、观察和反思，将成为学习者自己提出问题并找寻答案的活动。
　　总之，微培训是提高教师培训的针对性和实效性，建构教师自主、探究、合作学习的新的培训方式。它着眼于实际能力和实际情境培训，以探寻行为问题引领学习者在问题探寻和经验共享的过程中积累学习与实践的智慧。通过微培训可增强实效性，激发教师的学习动机，使教师形成教育教学的基本能力。
　　【参考文献】
　　〔1〕龙丽嫦。何为微课程：三类微课程的对比分析〔J〕。中小学电教，2013，（9）：1719。
　　〔2〕黎加厚。微课的含义与发展〔J〕。中小学信息技术教育，2013，（4）：1012。
　　BlendedTrainingModeofPrimaryandSecondarySchool
　　TeachersTrainingundertheBackgroundofMicrotraining
　　NIULin
　　（CollegeofInformationScienceandTechnology，XinjiangEducationInstitute，Urumqi830043，China）
　　【Abstract】MicroisthemaincharacteristicsofMicrotraining，whichtheInternetfacilitatesthetrainingbetweenstudentsandtrainersMicrotrainingfocusesonthesmallsituationandproblemsinteaching，enhancestheeffectivenessbymicrolessonsandrealizesthenewblendedmodebycombiningonlineandoffline。
　　【Keywords】microtraining；microcourse；blendedtraining