浅析视障教育中数学教师的创造性思维

　　摘要：2016年版《盲校义务教育课程标准》指出：数学教师教学应该以学生的认知发展水平为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。实施学生的分类教学，积极推进个别化教学；充分调动学生的多重感官参与学习；要充分考虑实物、模型、触摸图等辅助手段对数学学习内容和方式的影响，把直观教学手段作为学生学习数学的有力工具，有效地改进教与学的方式。课程内容的选择要贴近盲校学生的实际，鼓励学生的创造性思维；使学生掌握恰当的数学学习方法，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
　　关键词：视障教育；数学；创造性；思维兴趣
　　特殊教育学校视障学生分成两部分：全盲和低视力。要使视障学生真正学好数学，数学老师必须具备三点：爱心；基本功；大胆创新。下面我就从这三个方面谈谈我在教学工作中的所思所为〔1〕。
　　一、爱心激发兴趣
　　1、爱心是良好的开端。视障学生由于自身的生理特征，缺乏安全感、自卑消极、多疑，所以很希望被关注，数学课主要和枯燥无味的数字打交道，即便老师课上得好，但是如果学生不喜欢数学课任老师，那么很难喜欢数学课。俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，让学生喜欢数学老师是喜欢数学课的关键。视障学生由于视力原因，在课堂外老师要亲切地主动和学生打招呼，施以帮助和问候，用三句话概括：关心学生做学生的父母兄妹，呵护健康做学生的白衣天使，传道授业做学生的良师益友。
　　2、兴趣是成功的一半。由于对老师的喜欢，自然对老师所教这门课程也产生了兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。由于盲生视觉障碍，盲文在书写分数时先写分子后写分母，而在摸读时先读分母再读分子，盲生学习时很容易搞混淆，我引用我们说话时的习惯，在说母子平安时先母后子，所以读分数时先母后子，先到分数线后面读母，再读子，书写正好相反，含义指向母让子的传统美德，用这样生动贴切而有情趣的比喻，并且容易形成长久的记忆，这样利用新颖、易懂的教学方法，学生兴趣浓厚。
　　二、扎实的教学基本功让数学充满活力
　　选择适合视障学生学习知识的教学方法，增强知识的理解，必须具备精湛的学科水平和特殊教育专业知识。视障学生对直观的事物缺乏感性的认识和理解，所以教学方法的选择是教师驾驭课堂、提高教学效果的基石。视障学生学习数学时缺乏形象思维，教师要有丰富的特殊教育教学方法，引导学生。春秋时期道家的教育思想授人以鱼不如授人以渔流传至今。如在给全盲学生讲解角的大小和组成角的两条边（射线）的长短没有关系时，学生不理解，按书中解释原因：因为射线是无限延长的，学生看不到只能摸着摇头，我用两根铁丝做了一个角，让学生摸着角不要动，我用剪子把铁丝剪掉一部分，問学生：角的大小变了吗？学生马上肯定没有变。给低视力的学生我启发他们画角和用木棒摆角，学生马上就理解了。老师备课时要掌握备学生而不是备教材的原则，从学习的方法和过程中领会学会了的发展目标是会学了，即发展了学生思维，又激发求知欲和自信心〔2〕。
　　三、大胆创新、勇于探索，是实现视障学生学习数学的质的飞越
　　1、第二课堂圆低视力学生用汉文学习数学的梦想。新时期需要创新型人才，要求教师要勇于探索，大胆实践。因受多方面因素的影响，大多数特殊教育学校视障教育没有把全盲和低视力学生分班教学，所以每节课教师只有根据本班实际情况，对低视力的学生进行班内分类教学，虽然特殊教育近年来迅速发展变化着，但至今还没有专门针对盲人的国家统一研发的教材，除了极少数学校用自己的校本教材，大多数都用的是普通学校教材的翻译版盲文教材，所以，在40分钟里既要保质保量完成教学任务，又要根据低视力学习生活的需要分类教学，受时间的制约，落实好分类教学便是走马观花，抓住了芝麻丢了西瓜。例如学习反比例函数时，抓住平面直角坐标系四个象限横坐标、纵坐标的取值，进行反比例函数图像特点的学习，内容用到的知识点很多，选择适合全盲学生学习的教学方法完成了教学任务后，却没有时间用手绘图或多媒体给低视力学生演示：反比例函数坐标是无限接近坐标轴但永远达不到坐标轴的双曲线的动态立体图像。因此，只有开设第二课堂，对低视力分类教学，把低视力学生数学知识按程度再进行分层教学，教师可以充分利用先进的多媒体设备，发挥低视力的优势（有视觉），这样可以提高和加深学生对数学知识的理解和探索，适应今后学习、工作、生活的需要，圆低视力学生用汉文学习知识的梦想〔3〕。
　　2、分类教学让盲智障学生走出困境。盲智障通俗的说就是又盲又傻，这些学生自理能力差，学习能力差，自力自强更是捉襟见肘。而这部分学生因为入学时间差都被分散在相应班级里，和非智障的视障学生同时接受义务教育，这些少数的个体，在《盲校义务教育课程标准》中因为受教学目标和教学任务的制约，被面向全体了，而他们很难跟上去，在分层教学的呼声下，因为要照顾大多数，他们接受不了数学这种环环相扣、越来越难的知识，他们又难以充分得到需要的教育，虽然有极少数特殊教育学校，因为教学资源丰富，智障学生被个训，但是直观特殊教育的整体发展，这是一个几乎变成后娘的孩子的小群体，没有充分的时间被实施生活技能和生存需要的系统化教育。因此，把盲智障学生从视障中分离出来，根据他们的不同程度，制定系统的训练和学习目标，提高他们将来的生活质量和生存能力。
　　四、结语
　　现目前，国家己经提出要着重培养残障儿童的生存能力，特殊教育学校也认识到培养学生生存能力的重要性，并做出了很多尝试，融合教育、全纳教育、医教结合等先进的教育理念不断完善，逐步实现了学习有基础、升学有希望、就业有优势、创业有本领的办学目标。
　　参考文献
　　〔1〕王薇。中美两国初中学生数学能力目标比较及启示〔J〕。教育科学研究，2014，13（08）：6976。
　　〔2〕张悦歆。视障教育扩展核心课程浅析〔J〕。现代特殊教育，2017，（01）：3438。
　　〔3〕黎珍。视障教育中提高数学教学质量的策略研究〔D〕。四川师范大学，2016。