核心素养下语文教学的优化策略

　　内容摘要：以核心素养为导向的语文教学模式优化，是追随新时代语文教学改革的体现。小学语文教师可以通过对学生的语言组织能力、语言灵活运用、思维能力和创造能力发展等这些方面来培养小学生语文核心素养。在核心素养的教育方针下，小学语文教师必须十分重视小学生们的语言组织能力和逻辑思维加强，帮助小学生们从小树立正确的人生价值观，丰富学生们的情感体验，促进语文核心素养的落实。对此，本文首先分析了小学语文教学的优化原则，进一步阐述了核心素养下的小学语文教学优化策略，旨在有效提升小学生的语文核心素养，提升语文课程的教学质量。
　　关键词：核心素养语文教学策略
　　目前我国的核心素养的研究还处于最基本的初级阶段，对于核心素养的内涵与概念还没有形成统一的说法。目前，在我国现有的所有科目当中，核心素养的培养由各个科目的教师来负责。根据各个学科的教师对核心素养的培养下，体会到语文课程是非常重要的存在。应该怎么做才能够加强提升小学生们的核心素养，这个问题是每一名小学语文教师都应该考虑的。
　　一。核心素养下的语文教学优化原则
　　语文教学模式需要遵守各种原则，在这种原则的前提下，充分展示出小学生们是学习的主要目标人物，小学语文教师应该以小学生们喜欢看、愿意看的这种方式体现出来，以此来激发小学生们的学习能力，在小学语文教师的指导下，让他们感受到语文的语言文字魅力，在这一基础之上，来培养小学生们的核心素养。
　　（一）教学模式的主体性原则。根据各个调查结果显示，发现小学语文教师大多都知道以小学生们为主体来设计教学方案，但是，还是有一些小学语文教师的教学方案当中忽略了以小学生为主体的这一原则，间接可以看出，以小学生们为主体的教学模式并没有真正的走进小学语文教师的内心。所以，教育部把主体性原则列为主要教学模式。小学语文教师在传授知识时，应该明白小学生们是课堂当中的主要学习人物，必须充分的调动小学生们在课堂中的积极性与主动性行为，把课堂交还给学生。与此同时还应该注意一点，每一名小学生都是生命的个体，他们的各个方面都处在发展的阶段，小学语文教师应该依据小学生们的个性特点巧用教学方法。处在小学阶段的小学生们对任何事情都有探索、好奇的心理，只要语文教师在课堂当中稍微引导他们一下，小学生们就会立刻投入学习、研究的状态，促使他们在学习的过程当中可以感受到知识的快乐。为了能够帮助读者们更加理解在课堂中怎样加入主体性原则，笔者以人教版小学二年级上册第一单元第三课时《植物妈妈有办法》来进行举例：
　　教师A：同学们，我们今天学习了《植物妈妈有办法》这篇课文，同学们一起认识了法、如、脚、毛、植等等生字，现在老师想请几名同学来为咱们学习的生字组词并造句，那么谁先来讲一讲呢？
　　学生B：老师，我来说法这个字，组词：办法、方法、法官，造句：蒲公英是用什么办法来为种子传播的？
　　学生C：老师，我想说脚这个字，组词：脚心、脚底、脚掌，造句：小鸭子的脚掌是连在一起的。
　　学生D：老师，我要说植这个字，组词：植物、种植、植树，造句：3月12日是植树节，我和同学们一起去植树，非常开心，
　　教师A：我们班的同学们组词、造句都非常好，充分理解了这些词语的意思，在课余时间大家也要多多说一些，找到自己喜欢的造句方式并记录下来。
　　在这节课中，教师根据学生的性格对他们进行有效引导，帮助他们在课堂中积极投入学习的状态，激发学习乐趣，在核心素养的培养下，促使小学语文教师意识到学生为主体性原则。
　　（二）教学方法的多样性原则。语文教学的课堂内容包含丰富性与多样性这些特点，还由于小学生的性格不同，导致小学教师的教学模式必须多样性。每一种教学方式都有自身的优缺点，小学语文教师应取长补短，多方位运用，不同的教学模式都具备不同的问题，小学语文教师要因材施教，加强核心素养的培养。在现实教学模式当中，小学语文教师理应根据小学生们的性格特点，来优胜略汰，重新整合教学模式，来加强小学生们的注意力，成功的吸引他们融入到语文课堂当中，可以有效帮助小学生们对语文知识的理解与运用，并发挥教学模式的目标就是提升教学质量。简单来说就是小学语文教师，应该严重意识到教学模式多样性的力量，并遵从这种教学模式。
　　（三）教学方法的适用性原则。在现实教学过程中，所有的小学语文教师都知道，任何一种教学模式都不能够适用所有的教材、教师、学生与课堂等，每一种教学模式都应因人、教材而异，这就是教学方法应根据适用性原则来提出的科学与合理性。小学语文教师在教学课堂中，应该遵循教学方法的适用性原则来帮助小学生们，同时也应考虑到教学模式的使用对象以及功能发挥的效果。假如小学语文教师在传授知识时不考虑到这些问题，把不适合的教学模式与内容强迫连在一起，那是非常不对的做法，严重削弱课堂教学成果，这些问题会给小学生们带来许许多多的困扰，促使小学生们失去学习的乐趣。每一种教学模式都有自身的价值与意义，但是，它的使用价值并不是万能的，并不能做到适合所有人。所有的小学语文教师都必须充分考虑到教学方法的适用性原则，同时对这种教学方式加以创新，这种做法有效提高小学教师的教学效率，对小学生们的核心素养的培养更好的服务。
　　二。核心素养下的语文教学优化策略
　　目前我国对小学生的核心素养的培养下，小学语文教师应该十分注重小学生们的语言知识的积累与运用。小学语文教师可以选用以语言传递为主的教学模式，在现实教学中帮助小学生们在课堂中进行语言实践与运用。小学语文教师在采取教学方案时，可以优先为小学生们选择听、说、读、写等学习气氛，还可以选择指导法与讲授法来集中学生们的注意力，为小学生们提供接受新知识与感受中华文化的文字魅力的平台，对通过使用讨论法与谈话法等等帮助小学生们创造语言能力表达的机会。
　　（一）故事教学法，激发表达欲望。人教版小學语文教材的编排特点和其他语文教材有些不一样，人教版教材更加注重图画、颜色对小学生们的教育。小学语文教师根据教学方法的适用性原则和小学生们的年龄特征，应该选取故事教学法来为小学生们讲解。故事教学法使用的前提必须是小学语文教师已经创造了放松、欢快的教学气氛，这能够帮助小学生们尽快的进入到课堂之中，锻炼他们的语言组织和加强表达能力。因为小学生们的年龄特点，小学语文教师选择故事教学法不仅能够贴合小学生们的实际情况，还能够达到一定的教学效果。所以故事教育法这种教育模式有效提升小学生们的注意力集中，间接提升他们语言组织能力。
　　（二）情景教学法，提升书面表达能力。语文这一学科是非常具有实践性的，小学生们在语文课堂中，除了日常积累还有实际运用这一点，简单来说，小学生们除了要学会语言交流表达还要知道如何书面表达。在进行书面表达时，小学语文教师不仅要注意小学生们的书写姿势与字迹是否工整，还应注意观察小学生们的写作能力是否通畅以及语言组织的逻辑性。在过去传统的教学模式中，小学语文教师并不注意情境的设立，促使小学生们认为写作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小学生们的注意力，对写作更加提不起兴趣。所以，小学语文教师应为小学生们设立情景教学法的内容，以此来帮助小学生们在课堂中找到想要写作的强烈欲望，可以以教材为主，然后从文中的内容的角度出发，来设计相关的写作练习。比如，在小学生们进行写作以前，小学语文教师可以巧用多媒体来播放相关视频进行情境创设，小学生们通过观看视频来增加写作兴趣，并激发出他们的写作欲望。小学生们根据书写要求来增加自己所积累的内容，经过组织语言与逻辑思维能力来达到写作要求。小学语文教师以小学生们写的是否清楚、规范等作为标准，在对内容进行查看有没有正确表达出情境所想展示的。
　　（三）妙用文本表演法，激发情感体验。小学语文教师在传授知识时，要尊重小学生们在班级的主体地位以及小学生的情感的体验，使小学生们对一些文学作品可以有一定的理解与欣赏。小学语文教师只有唤醒小学生们的心灵，才能正确引导小学生们深入到文本当中，帮助小学生们带着美好的感情走到语文知识里。所以小学语文教师在遵循教学模式的灵活性与适用性原则进行文本表演法可以有效发挥。可以根据教材中的内容或者人物互相对话进行表演，充分发挥小学生们的主体地位，小学语文教师帮助他们理解文中的内容与研究写作背景，在这个基础之上把对内容的理解充分演绎，这个举动能够很好的帮助小学生们对教材的理解，并加深印象与掌握知识，顺利帮助小学生们的心理机能得到综合发展，激发更多的情感体验。
　　根据传统小学语文教师的教学方法存在的原因，从核心素养下的教学方式主体、多样与适用性这三种原则进行优化，改进小学生们语文核心素养的教学模式。小学语文教师在设计教学方法时，需要从他们的年龄和自身素质来进行设计，还应注意小学生们全方位的培养与提升，希望能够有效帮助小学语文教师更加深入的了解语文核心素养的教学模式。
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