老年学习的真谛终身学习理念的先行者

　　【摘要】社会的发展与科技的进步不仅给人类带来了文明，也给人们带来了多样化的生活。接受老年教育、融入老年学习让老年学习者感悟到了学习给老年生活带来的欢乐，让他们的晚年生活得以不断丰富、老年人生得以不断完善。老年学习者不仅是终身学习理念的积极践行者，更是在终身学习理念的积极引导下改变着自己的生活态度，实现着终身学习促进人生发展的真谛。
　　【关键词】老年学习；终身学习；老年生活；真谛
　　【中图分类号】G777【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）01000105
　　一、老年学习的生活指向
　　当人们以不断追求的态度走完了自己的职场生涯时，也希望能用一种积极的生活状态安度自己的晚年生活。那种传统思维中与爱人携手相伴、与家人和睦相聚的幸福生活模式，正被社会发展与科技进步给人类带来的现代文明与多样化生活的思维所冲击。越来越多的老人已经走出了家门，来到了学校，跟其他老年学员们一道感悟着知识的力量、分享着学习的快乐，体验着学习给他们生活带来的积极作用。
　　1老年学习：老龄人口激增的社会需求
　　当今社会，老年人口激增已经成为人口发展的现实。随着20世纪80年代我国实施改革开放政策以来，国家现代化的建设步伐已经越来越快，我国综合国力水平也正随着社会政治与经济文化的发展而不断提升。改革开放不仅促进了我国由农业社会与计划经济向工业社会与市场经济的转型发展，更加促使了我国经济的高速增长与社会的巨大变迁。与之相适应的是，不仅人们的生活水平得到了逐年提高，而且生活质量也得到了不断改善。
　　随着人类寿命不断延伸，老年人口总量得以持续增长。根据上海市老龄委截止2013年底的数据统计，在上海市户籍人口中，60岁及以上老年人占总人口27。1，约为387。6万；65岁及以上人口占总人口17。9，约为256。6万；70岁及以上人口占总人口12，约为171。9万；80岁及以上人口占总人口5，占60岁及以上人口的18。5，约为71。6万。2013年上海市户籍人口平均预期寿命约为82。5岁。根据我国第六次人口普查（2010年）数据显示，在我国总人口中，60岁及以上人口占总人口13。3左右，约为17759。4万；65岁及以上人口占总人口8。9左右，约为11892。7万；70岁及以上人口占总人口5。8左右，约为7781。4万；80岁及以上人口占总人口1。57，占60岁及以上人口总量的11。8左右，约为2098。9万。目前，我国人口平均预期寿命约为74。8岁。
　　通过上述数据可以看出，我国老年人口总量已经超出了联合国设定的老龄化社会的人口比例。不论是经济较发达的地区还是全国各地都呈现出了老年人口总量日益庞大、老年群体不断扩大的社会现实。开展内容丰富、形式多样的老年教育活动，促进老年群体积极融入老年学习活动，必将成为全社会关爱老人、实现老年人晚年幸福生活的精神动力与智力内涵。
　　2老年学习：老年人生的生活理解
　　人生的不同时期都存在着生活的变化。不论是从婴幼儿向青少年的转变，还是青少年向中年的转变，生活给人们带来的大都是美好与希望，而唯有中年向老年的生活转变给人们掀开的却是逐渐淡出社会的序幕。一个人由个体生活进入社会社会生活所拥有的大多是收获与责任，而当人们淡出社会生活、回归个体生活时所拥有的往往是失落与被遗忘。这种生活的变化往往也是最为悲壮、最让人难以面对的。千古名句夕阳无限好，只是近黄昏呈现在人们眼前的仿佛是一幅向晚意不适的景象：尽管红日西斜辉映出了无限美景。然而，美景虽好却终将随夕阳归山而烟消云散。诗句无奈地道出了纵使夕阳无限美好，也无法维持更长时间的遗憾与尴尬。现实生活中，这堪比年过六十的老人，美好的晚年人生犹如夕阳一般，仅是灿烂之后的最后一抹深情的红，更像进入黑暗前的最后绝唱，无疑会让人产生人生短暂的感慨与对时光飞逝的无奈。
　　然而，进入新世纪，社会的进步与科技的发展不仅改变着原有的生活方式，也不断改变着固有的思维模式。夕阳无限好，只是近黄昏这种被视为老而无为的生活态度正被越来越多老人的实际行动改写着。虽是近黄昏，夕阳无限好已成为现代版老年社会生活及其精神面貌的美好写照。老人们不仅可以用自身的实践感悟着晚年生活的美好，还用自身的努力印证了虽已年老依然可以获得高质量、有品位的晚年生活。在校园、在公园、在街头、在社区都可见到老人们或在专心致志地学习着各种文化知识，或在畅所欲言地交流着对生活的理解与感悟。
　　从婴幼儿到青少年，再到中年，这些人生经历为人们迈入老年人生提供了丰富的生活画卷。对生活的理解，对晚年幸福的信念与追求，可以全面展示老人对生活的认识，更能体现老年人对离开了昔日职场生活之后的生活态度，老年学习将成为他们在追求晚年生活中的自我人生过程中的一道靓丽风景，属于完全自我的晚年生活的点滴故事集聚。老年学习人生不仅是老人给自己晚年生活的诠释，更是体现了老人对风雨彩虹美好生活的展现与追忆，抑或那些历经了风雨人生之后老人对生活的顿悟与释怀。
　　3老年学习：银龄行动的社会本原
　　社会银龄行动不仅是老年人老有所为的体现，更是老年人老有所学的积极见证。我国自20世纪80年代起实施的改革开放政策为大批从事科技、教育与医疗等事业的中高级知识分子提供了施展才华的广阔舞台，他们在各自的工作岗位上尽情地展示着自身的知识与技能优势。进入21世纪，这批当年活跃在各行各业的中坚力量逐渐进入了职业晚期，步入人生老年期，并慢慢地淡出了人们的视野。我国离退休的科技人员截止2003年已达500万之多，尽管这批专业技术人才已经年老退休，但是他们对我国科教事业的追求、对党和国家的感恩之情依然十分强烈。其中，年龄在70岁以下，并有能力继续为社会发挥积极作用的人员占离退休总人数的70左右。相对于国家的科技发展与社会进步，他们也属于难能可贵的社会资源。
　　全国老龄委自2003年发起的银龄行动，就是倡导我国东部地区大中城市的离退休老年专业技术人员积极行动起来，向西部或经济欠发达地区提供智力援助行动。他们已经华发如银，这项行动就被简称为银龄行动。也就是说，只要坚持以老有所为为主要内容的老年人活动项目，都可以被推荐为银龄行动。
　　某种意义上说，开拓银龄行动就是对老年人的一种理解和尊重。尽管他们已经年老，绝大多数老人已经离开了工作了数十年的岗位，然而，医疗技术的发展以及医学知识的普及，他们对身体健康的理解与维护会比年轻时更强。他们在发挥自身能量的同时，会不断接受学习，拓展自己的视野，增强社会适应性。他们会以更加饱满的精神面貌去面对生活中的每一天，尤其是他们打了一辈子交道、因年龄原因不得不离开的社会生活。对于生活，他们其实人老心不老；对于曾经热爱的社会舞台，他们人离却心不离。老年人参与银龄行动不仅是为了晚年生活的不断充电，更能让他们感受到融入老年学习给自己晚年生活带来的乐趣所在。某种意义上说，银龄行动促进了他们的身体健康，也让他们在老年生活中感受到了积极快乐的幸福晚年。
　　二、终身学习理念的社会追求
　　2014年8月，教育部和中央文明办等七部门联合下发了《关于推进学习型城市建设的意见》。该《意见》指出，建设学习型城市是实现学习型社会的重要基石，有利于提升国家核心竞争力和社会文明程度、有助于促进人的全面发展。在不同的年龄阶段中，在校学生始终以学习活动作为他们的主要任务；在职人员也会为提升职场竞争力而不断参与学习。可以说，老年人群参与学习实践不仅是他们个人的日常行为，更是终身学习理念与学习型社会建设的重要期盼。
　　1积极老年学习者：终身学习的首要人群
　　推进学习型城市建设不仅需要各种社会组织的积极响应，更需要所有社会成员的积极参与。学习型城市建设既能有效推动城市整体形象展示，也能积极促进个体的社会化进程，并在此过程中有力推进全社会的文明与进步。因此，从社会成员的个体角度来看，学习型城市建设既倡导社会成员积极追求终身学习理念，又促进社会成员努力践行终身学习实践。
　　对于离开了社会岗位的老年学习者而言，他们参与学习已经不再具有明显的社会功利性。相反，参与学习能让自己的人生社会化历程不断延续，让自我紧跟时代的前进步伐。让个体能够适应学习型城市发展的要求，既是他们晚年生活的责任，又是他们幸福生活的源泉。不再从事社会工作，逐渐远离社会生活的现状，更需要老年学习者拓展自己的生活视野，更需要提升面对未来生活变化的能力与素养。毫无疑问，他们应成为终身学习的首要人群。终身学习不仅能帮助他们拥有适应社会发展所需的知识与技能，更能帮助他们实现积极的幸福晚年。
　　2幸福老年人生：终身学习的积极目标
　　学习可以使人获得知识与技能，不论是中小学生还是大学生，也不论是刚刚离开学校的社会新人还是久耕职场的社会人员，人们大都是从学习中获取了对社会的理解、对职业的操守。从促进个体进步的视角来看，学习让人们拥有了步入社会生活的基本知识与技能。从提升个体社会适应性的角度来看，学习让个体更好地适应社会生活中的各种机遇与挑战。从推动社会发展的高度来看，学习能让个体获得自身的社会追求，在实现个人理想的同时，也共同推动着社会的发展。
　　对于已经离开了社会生活的老年人而言，再去过多掌握那些职场生活所需的专业知识与操作技能，已经没有必要了。也就是说，为获取专业知识与技能而参与学习对他们来说都已显得不是那么重要了。然而，这并不意味着老年人不需要参与学习了。离开了早已谙熟的职场生活、步入老年的人们又要面临着几乎全新的老年生活。尽管他们已不需要进一步了解职场生活中的知识，但是，陌生的老年社会环境、全新的老年生活方式依然需要他们不断学习。接受终身教育与参与终身学习正是为老年学习者获得幸福老年人生提供积极的人生目标。
　　3享受老年生活：终身学习的有效动力
　　参与学习在帮助老年人获得晚年生活中所需的各类知识与技能的同时，也在帮助他们圆年轻时的学习梦想，帮助他们实现回忆自己的过去生活、安度幸福晚年的人生愿望。对于每一位老年人来说，在自己的人生经历中，或是一帆风顺地经历着从学生时代到职场生活，或是风雨坎坷地经历着自己的学生时代到职业时代。不论经历何种学习生涯与职场故事，步入晚年之后，享受美好晚年生活是每一位老人的追求。
　　对于老年人来说，数十年的人生经历既为他们提供了丰富的社会生活基础，成为促使他们更好地融入老年生活的积极因素，为他们对幸福晚年人生的体验、驱使着他们要不断探索老年生活的真实内涵开启了渴望之门。在他们的人生经历中也难免存在一些诸如老龄人生态度转变与老龄社会环境改变等影响积极老龄化有效实现的阻碍因素。也正是这些阻碍因素需要老年人通过不断探索寻求对老年生活的积极跨越。参与老年教育、融入老年学习既可以实现对老年生活内涵的积极探索，也可以帮助他们跨越步入幸福老年生活的种种阻碍。老年学习帮助人们获得了对老年生活的理解，更帮助人们实现了对老年生活真谛的整合。
　　三、老年生活中的终身学习理念
　　终身学习不仅是一种学习理念，更是人们的生活态度。终身学习不仅带给人们知识与技能，更能给人们传递积极的生活理解。
　　1终身学习理念提升了老年生活品质
　　通过回归老年人丰富的生活世界可以发现，接受老年教育、参与老年学习不仅为老年世界增添了丰富的生活故事，更为老年人提供了对社会生活的精神感知。同时，参与学习为老年人提供了面向生活机遇与社会挑战的应对策略，也是老年人向他人与社会传递的一种生活自信，对终身学习理念在老年生活中可以现实存在的自信。当老年人拥有了在晚年生活中积极参与学习的人生追求时，终身学习理念必将为老年生活品质的提升创设原始动力。
　　2终身学习理念彰显了老年精神家园
　　老年人接受终身教育，不仅是他们对终身学习理念的积极践行，而且也是老年人对自身缤纷的精神家园积极彰显。在老年人的晚年生活中，既有老年学习得以产生与维系的原动力，毕竟老年生活中有很多他们此前没有触及过的事物；更有终身学习理念成为激发老年生活兴趣的根本因素，使得老年生活因终身学习而丰富多彩，从而坚定了终身学习在老年生活中的核心地位与生活价值。老年人参与学习的这种精神追求与人生动机既向人们揭示了在老年生活中终身学习理念得以有效践行的理由，也从学习目的与学习动机角度展示了终身学习理念的社会意义。
　　3终身学习理念揭示了学习与生活之间互动关系
　　通过对老年生活的探访可以发现，老年生活中真实存在着的老年学习不仅践行了终身学习理念，而且还与老年生活形成了一种积极的应对关系。从另一个角度向人们展示了终身学习理念为老年学习与老年生活搭建起的互动桥梁。
　　透过在老年生活中对终身学习理念的解读，人们既能发现终身学习理念对于老年学习的积极意义，拓展了人们头脑中对终身学习理念适应人群的认识；也能发现老年学习与老年生活之间相互依存、共同发展的互动关系。既能看到老年生活在有效拓展老年学习内涵方面的积极意义，又能看到老年学习在有效提升老年生活品质方面的丰富哲理。老年学习与老年生活之间的这种互动关系，不仅给人们提供了一种对终身学习理念的理解，而且还从学习者的学习目的与动机、知识面拓展等角度提升了人们对终身学习理念的内涵升华。同时，也有效表达了终身学习理念对老年学习者参与学习、融入学习寄予的厚望，更是推动老年学习者深入持续开展老年学习活动的理论支撑与实践探索。
　　四、老年学习的生活思考
　　老年学习既是老年群体参与学习活动的实践探索，更是一种积极老年人生的生活写照。老年群体通过积极融入学习实践，不仅收获了对终身学习理念的现实解读，而且还增进了社会对终身学习理念以及对老年生活态度的深刻演绎。
　　1科学解读了终身学习理念的生活意义
　　当人们面对终身教育与终身学习理念时，头脑中所浮现出来的对应人群往往是涵盖各级各类的在校学生和社会人群，社会人群中尤其以职场人员为主。人们一般会认为，学生或在职人员需要为社会发展做出更多承诺，也需要担当更多社会责任。因此，他们更应践行终身教育与终身学习理念，以适应日臻提高的社会需求。至于已经离开了工作岗位、离退休在家的老人，人们一般不会把他们跟终身教育与终身学习理念结合起来。既然已经退休了，他们可以由家人相伴颐养天年，没有必要再接受看似既吃力且艰辛的那些教育与学习活动了。
　　透过老年生活的社会实践看待他们的学习故事，就可以从生活的视角破解终身学习理念应当涵盖的人群，这更是解读终身学习理念对于老年生活现实意义的重要途径。透过生活中呈现出来的老年学习故事可以发现，终身学习理念除了对在校学生和在职人员的未来人生或职业发展具有积极的影响作用，对老年群体的晚年生活也能产生丰富生活内涵、提升人生价值的积极推进意义。这也为老年人用终身学习理念引领晚年生活发展提供了理论依据。
　　2真实反映了老年学习的生活价值
　　对于学生或职场人员来说，参与学习将是他们美好人生道路的必然选择。学习能给人们提供职场生活中所需的基本知识，学习能为人们提供解决社会问题的基本方法，学习还能为人们提供社会生活中的情感与价值判断。正是因为学习为他们更好地适应并胜任未来社会发展提供了重要的智力保障，因此，无论是学生还是在职人员，他们都会认为学习是其生活中必不可少的组成部分。
　　对于大多数已经离开了工作岗位的老年群体，他们不再有工作责任带来的生活压力，也不再有受种种职业发展困惑的影响而产生的精神痛苦，他们可以安享自己一生努力所积淀的人生财富。因此，人们普遍认为老年群体可以尽情享受生活的乐趣与晚年的美好，而勿用考虑自身知识的多寡与深浅。然而，老年生活不需要学习了吗？老年生活能离开学习吗？老年学习的社会现实告诉人们，学习不仅是老年生活中的重要活动，而且是构成老年生活的核心要素，它必将随着老年生活的发展而一直延续下去。
　　3积极彰显了学习与生活的互动关系
　　依据人们的固有思维，老年生活的核心就是与老伴携手共度幸福晚年、与家人相伴尽享天伦之乐。长期以来，这既是人们追求的生活目标，也是人们向往的生活态度。人们不仅是这么想的，也是这么努力着的。
　　然而，随着社会的发展，人类文明与进步的不断加强，人们头脑中的老年生活也发生着调整与转变。老年夫妻的相濡以沫、家庭成员的其乐融融依然是老年生活的核心要素，促进社区发展、融入社会生活，也是老年人生重要的生活意义。毫无疑问，实现这些老年人生的追求，将始终无法离开老年学习的积极引导与精神保障。老年学习正为老年生活源源不断地输入各种积极的营养元素，为老年人生的无限风光增添各种精美的染色原料。老年生活的现实画卷已经向人们展示出，老年学习既给人们勾勒出了一幅由生活与学习共同描绘的生动画面，也帮助人们理解了老年学习对于提升老年生活品位的现实价值。
　　4合理把握了老年学习者的学习需求
　　学以致用这句亘古名言既表达了人类学习实践与实际生活需求的积极相关性，也揭示了人类学习活动应具备的目的与方式。同时，这句话也表达了人们在确定学习内容、选择学习方式时的价值判断。
　　老年生活中的学习故事不仅是老年学习内容的具体呈现，也是对老年生活中缺失或不足要素的有益补充。老年生活为老年学习提供了必要的信息与基础，通过对学习内容的探究可以帮助人们理解老年学习的实际需求，也无疑有助于人们理解老年学习活动的现实生活意义。这既是从老年生活的视角对老年学习内容与方式的一种合理权衡，也是对老年学习活动的积极生活评价。
　　5有效提升了人们对老年学习的理解
　　事物的发展离不开各种相关因素的支持，其中，既有事物本身的内在动力，主要涉及自身愿景与努力程度等要素；也有来自于各种社会力量的外在动力，主要涉及外部环境与外部评价体系等外部要素。从社会支持系统的角度来看，老年学习系统主要包括自我支持与社会支持两大类。
　　生活中的老年群体在参与学习时，大多都愿意创设积极的自身条件，并努力融入各种学习活动中。同时，他们也愿意积极反馈学习活动对社会服务与支持的依赖与渴求。老年学习不仅有利于人们对老年生活与老年学习互动关系的认识，还能从学习活动主体的角度为社会服务与支持系统的创设提供了思考依据与拓展空间，也更为老年学习与老年生活赢得社会理解与尊重奠定了坚实的社会基础。
　　从个体角度来说，参与老年学习，一方面促使老年人生可以通过外界不断提供的信息刺激而更加丰富；另一方面也实现了通过自身努力而实现老年人生的自我拓展。形式多样的老年学习活动不仅是社会为老年群体创设的生活刺激，更是老年人群调适内心世界的主动选择。
　　从社会角度来说，一方面，老年人参与终身学习活动，成为终身学习老年的践行者，将极大地促进全社会终身学习实践的深入开展，有利于培育良好的学习型社会建设氛围；另一方面，老年人参与终身学习，也有利于社会积极探寻并满足老年人在生活与学习中的需求与追求，必将搭建起老年群体与社会服务之间的心灵沟通之桥。可以说，参与老年学习，既是终身学习理念在老年生活中的真切反映，也是构建学习型社会的重要推动力量，更是实现美好老年人生和幸福老年生活的有效保障。
　　【注释】
　　2013年上海市老龄事业发展报告书〔EBOL〕。上海市老龄科学研究中心，http：www。shrca。org。cn58。
　　第六次全国人口普查汇总数据〔EBOL〕。中华人民共和国国家统计局，http：www。stats。gov。cntjsjpcsjrkpc6rpindexch。htm。
　　我国人口平均预期寿命达到74。83岁〔EBOL〕。中华人民共和国国家统计局，http：www。stats。gov。cntjsjtjgbrkpcgbqgrkpcgb201209t2012092130330。html。
　　刘红尘。银龄行动成效显著：缓解人才供需矛盾加快西部大开发〔N〕。老年时报，20051111。
　　【参考文献】
　　〔1〕高志敏。终身教育、终身学习和学习化社会〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2005。
　　〔2〕刘远传。社会本体论〔M〕。武汉：武汉大学出版社，1999。
　　〔3〕联合国教科文组织。学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕。北京：教育科学出版社，1996。
　　〔4〕高志敏。和谐社会与老年教育〔M〕。上海：上海教育出版社，2007。
　　〔5〕林崇德。发展心理学〔M〕。北京：人民教育出版社，2008。
　　〔6〕罗崇敏。教育的逻辑〔M〕。北京：人民出版社，2011。